孔庆东:用毛主席语录看”家乐福”事件

孔庆东:用毛主席语录看”家乐福”事件  








孔庆东


这两天不断有电话、短信、邮件,询问我对于家乐福事件的态度,闭门家中坐,问号如雨来。我一个普通教师,不知为什么非得回答此类问题不可。看来华北之大,已经放不下一口安静的火锅。迫不得已,只好坦白从宽,抗拒从严了。


1、我对于家乐福事件,了解很少,基本是从网上和询问我的人那里,知道有这么一回事。据说是法国大型连锁超市家乐福的股东,出资支持藏独势力,而且法国朝野在这次奥运火炬传递活动中,表现得非常下流无耻,毫无一个文化大国风度,引起了中国民众的强烈愤慨。中国部分爱国民众,发起了抵制家乐福的行动,号召大家不去家乐福购物。另据最新消息,法国政府出巨资力挺家乐福,要用大幅度降价措施,吸引中国民众蜂拥家乐福,让中国人自打耳光,让民族主义阵营冰消瓦解。不知是真是假。


2、我是知道世界上有家乐福这么个东西的,所谓和尚不出门,能知天下事。但我向路易十四路易十五路易十六三大王八蛋保证,我从来没去过家乐福,而且我不知道任何一间家乐福位居何处,门朝哪开。当然,没去过家乐福,并不代表一种光荣,也不意味着将来某一天,我就不进去买包手纸撒泡尿什么的。我周围的很多亲友同事都去过家乐福,所以我相信这家超市是经营成功的强势企业,我祝福世界上一切正当经营的企业都繁荣兴旺。我只是说,我既然从来没去过,也就无须乎在此时此刻专门“抵制”了,那岂不是成了一种表演?或者是捡一个现成的“爱国者”的便宜?我也没去过“沃尔玛”,也没去过“贵友”,也没去过“长城俱乐部”,能说我就是抵制它们吗?所以请小报记者们不要盯着我去哪里购物好不好?


3、我之所以不去家乐福,不去沃尔玛,没有任何政治原因。我基本不买东西,常年过着“无消费”的生活。家里给啥就吃啥,给啥就穿啥。兜里也经常装着几两银子,那是为了跟朋友聚会时,喝酒买单的。偶尔也逛商场,但十有八九是农贸市场。我听说家乐福物美价廉,我没去过,不敢评价。但我觉得世界上不可能有比中国的农贸市场更物美价廉的地方。吃饭,涮羊肉2元一盘,啤酒1元1瓶,而且有时候还免费。皮鞋,28元一双,我可以砍到18。馒头,3毛钱1个,山东戗面的。其他普通日常用品,有成排的“一元店”,10块钱以下,从挂表、电池到拖布、台灯,都可以解决。假如小两口新婚租了间房子,那么花500块钱,新房就可以布置得像模像样了。近来通货膨胀,物价涨了许多,但农贸市场还是相当便宜的。我昨天刚在那里挥金如土了一番,10块钱买了3本书,5块钱买了一对菠萝,1块5买了一捆水萝卜,带着翠绿的缨子,1块5买了1斤刚烙好的热乎乎的大油饼,1块钱买了1斤热豆浆,9块2买了1个肥满的酱猪蹄,1块6买了3根黄瓜,1块2买了4个馒头。一共花了32元钱,精神物质俱全,而且东西一天吃不完,书也一天读不完。这些钱倘若在日本,连一碗荞麦面都买不起。美国为什么非逼着咱人民币升值啊?他们看见人民币如此强大的购买力,他们恨哪!在美国拿着32个美元,你问他们能买到这些东西不?


4、这次以大学生为主体的爱国青少年对家乐福的抵制,我们中老年朋友可以不参与,但也不应该泼冷水。抵制某种外货,从来不能达到强国御辱的目的,但这起码是一种爱国情绪的表示。我们的青少年,这也不让他们干,那也不许他们做,连这么点表示都给扼杀的话,未免太不“人权”,太不“民主”了。人家洋鬼子对奥运火炬的“表示”,你们这些理智的学者怎么不去泼冷水?偏偏学生娃们跑去给家乐福免费站岗了,你们就出来理智了。这让我想起当年的“一二·九”,日寇占了东三省,某些学者却批评学生不理智,说你们回去好好读书就是最大的爱国。他们怎么不劝鬼子回去好好读书呢?


5、爱国青少年朋友,对于人家的泼冷水也要正确对待。有的冷水是汉奸泼的,但多数冷水确实是出于善意和好心。爱国有多种表现形式,不同的群体不同的职业,自会采取不同的办法,不要强迫别人跟自己一致。正像要求鲁迅老舍钱钟书都去跟鬼子拼刺刀,那不是爱国,而是坑国呢。据我所知,很多民众还是习惯去家乐福购物的,那就让他们去吧,宣传几句就行了,不要强行拦阻为好。到底家乐福跟藏独有多大的关联,还需要进一步核实,不能把抵制活动当成终极目的,敲打敲打他们就行了。从长远看,中国人民跟法国人民还要友好,人家也不是故意敌视中国,而是他们得到的信息跟咱们不同。如果有一天咱们得到的信息是,马赛是法国人强行霸占的殖民地,马赛人民天天被巴黎的警察殴打强奸,马赛人民坚决要求独立,也许咱们还积极支持“马独”呢。


6、从历史上看,学生总是时代的号角,他们总是冲锋陷阵在时代的最前线。学生的行动往往是鲁莽的,幼稚的,需要加以引导和指正。但没有这鲁莽和幼稚,也就没有随后的稳重和成熟,也就没有进步和超越。伟大领袖毛主席说:“学生永远是对的!”毛泽东是最讲辩证法的,可是他却说出这么偏激的很不“辩证”的话。他明知学生们会犯许多错误,但为什么偏偏这么说呢?让我们老中青三代都共同想一想,这对于我们思考和处理每一次爱国行动,都会有帮助吧。这,也就算是今天的思考题了。


人生应去的三个地方(转帖)

       在新学期的第一次全体教师会上,老校长又一次和我们拉起了家常。这一回他跟我们聊起人生应去的三个地方,让我们内心触动很大。
       他说人生应去的第一个地方是中国最最贫困的地区。应去看看那里的环境,去体验一下生活。老校长所说的这种地方,我是不觉得陌生的,因为我就出生在穷苦的农村。记得四岁那年,家乡遭遇了百年不遇的洪水,在家里的土坯房倒塌前的最后一刻,大哥用腰盆(状似猪腰子的一种水上交通工具)把我运到长江大堤上,算是活了下来。那是上世纪七十年代初,全国上下到处弥漫着阴郁的政治空气,而经济发展似乎无人过问。在此后相当长的一段时间里,我们全家只能靠咸菜和红薯干度日,现在想起来胃里还直冒酸水。
       去年暑假,我和几位朋友来到甘肃的一所山区小学,开展了一次义教活动。本想让当地的孩子受到些人生的启迪,没想到灵魂首先受到洗礼的竟是我们自己。都已经进入二十一世纪了,但那里给人的感觉至少还停留在三十年前。交通闭塞和严重缺水成为制约当地发展的两大难题。很多人一辈子都没有离开过村庄,城市生活对他们来说像是天方夜谈。在义教的十多天里,我就见到有的孩子从未换过衣服,天天都是那一套。也许是没有水洗澡洗衣,也许是根本就没有多余的衣服换。中午放学后,不少孩子从书包里掏出一块馍,干巴巴地啃下去,这就打发了一顿。有的孩子因家里交不起一百多元的学费,只好辍学。同在蓝天下,但生存的环境却有着天壤之别。
       老校长说,人生应去的第二个地方是监狱。老师们不约而同地笑了起来,但随即陷入了沉思。我当然明白老人家的意思,他并不是让我们去当罪犯,而是要我们去了解一下监狱的生活。做人最珍贵的是什么?是尊严和自由啊!可是在大墙之内,尊严和自由往往被撕得粉碎。大约两年前,我曾参观过一所戒毒所。这里也许还算不上监狱,但环顾四周,层层的铁门和高高的电网又有几分监狱的阴森。隔着走廊的窗户,我看见很多女性戒毒人员安静而整齐地坐在一间间昏暗的  小屋子里,埋头干着一种穿珠子的活。虽然看不清她们的脸,但还是看得出她们的年轻和秀气。此时她们在想些什么呢?她们为什么不抬头看我们一眼?我无法解答,当时我唯一的感觉就是这些如花似玉的少女们连动物园的猴子都不如。猴子还可以跟游人逗逗乐,做做鬼脸,而她们已经成了麻木的机器。
       停了一会了,老校长最后说,人生还应该去一个地方,那就是殡仪馆。接着他又补充道,是活着的时候去。对我们来说,殡仪馆也许是一个忌讳的地方,但谁又能否认那是我们最后的归宿呢?老校长心情沉重地告诉我们,近几年,他身边的亲朋好友一个个相继离去,而每去一次殡仪馆,他都要受到一次强烈的刺激。昔日强健的体魄说倒就轰然倒下了,生命之火就像风中之烛说灭就突然熄灭了。我不由想起自己几年前去殡仪馆的那次经历来。那天刚下课,突然有人告诉我,老J去世了,我简直不敢相信自己的耳朵!老J是我以前学校的体育老师,才四十几岁,平素身体很棒,怎么会突然去世呢?但事实就是事实,已经无法改变。那天,我们到殡仪馆为好友送行。遗体告别的时候,我看见老J静静地躺在花丛里,脸上涂满了蜡,已经变形。我呆呆地注视着老J,好像在梦里一样。前不久,我们还在一起下棋,喝酒,踢球,转眼之间竟阴阳相隔!生命是如此的脆弱,我们又有什么理由不去珍爱呢?
       记得阿·托尔斯泰曾在《苦难的历程》这部小说的题记中,写过这样几句话:“在清水里泡三次,在血水里浴三次,在碱水里煮三次,我们就会纯净得不能再纯净了。”我想,如果我们真如老校长所说的,到贫困地区走一走,到监狱里转一转,到殡仪馆看一看,我们也许真的会大彻大悟了。

不让语言落空:听张大文谈语文









不让语言落空:听张大文谈语文

来源:中国教师报 作者:  翟晋玉





  张大文老师曾经在上海复旦附中任教多年,在语文教育上成绩斐然,被上海教委某领导称为“为数不多真正有水平的特级教师”。尽管已年逾古稀,退居二线,但谈及现在的语文教育,张大文依然充满激情,他直言,当前语文教育最大的问题,就是对其规律性和工具性的忽视而空谈思想性和人文性。
  
空谈人文将使语文教育走向死胡同
  
  “现在利用语文的材料,作为加强思想教育的工具,偏离了语文的基础知识和基础训练。”
  “语文教学上走回头路走得厉害。”张大文认为,上世纪50年代,曾经提出过要加强思想性,到了90年代,提出了人文性。这实际上是一种倒退。“从实质上来看,人文性就是思想性。问题是我们的中小学教学是基础教学,并不是大学中讲的人文性。人文性一来,造成对语言的忽视,对基本训练的忽视。中小学生是要打基础的,字都不会写,句子都弄不通,还谈什么人文性啊。”
  “最早兴起这个(人文性)风时,是在1998年到2001年间,这一时期语文教育是走下坡路的。”张大文说,当时他就撰文指出,语文教学这样搞下去是要走向死胡同的。由于当时这篇文章在上海发表比较困难,后来就在山东曲阜师大学报上发表,并且是连载。
  张大文强调,要教好语文,教师不能靠空谈人文性和煽情的语言,而必须切实提高自身的业务修养。“不能在课堂上吹吹就行了,要扎扎实实地让学生掌握语言的规律,体会到语言精炼的好处,从而掌握这个工具。”当然,这个工具不是纯工具,而是符合语文规律的。
  张大文说,自己说的这些都是些老话,但是现在却大受教师欢迎,尤其是年轻的教师。“不少人说张大文你这一套又吃香了。我说我没有认为是吃香,我们是在艰苦跋涉。我们是在学习真理,不看风使舵。我根本不顾及你们时兴哪一套,我就干自己的。我从实践中体会总结出来的规律,我会坚持,毫不动摇。”
  张大文认为,甚至从教师职业精神的角度来看,规律的重要性也毋庸置疑。“如果失去规律,敬业就无从谈起,敬业敬到哪里就没有个着落。”
  
一堂成功的课一定符合了规律
  
  在张大文看来,语文教学的规律很重要,并且是可以实践的。“在语文教学上,一堂成功的课一定符合了规律;教得不顺口,一定是有违于规律。这个规律要从实践当中来,从实践中具体、生动、丰富的材料里总结出来,而不是外来的,不是人云亦云。”
  “教书是需要技巧的,而技巧性决定于你对规律的掌握。”张大文说,“把教学理念转变为教学技巧,是要有过渡的,就是要掌握规律。”否则,不从规律出发,忽视细节,这个课就讲不好。比如教师都知道要调动学生的兴趣,“调动学生的兴趣不是你对他说‘你要用功啊,用功钻研进去不就有兴趣了’,这样子是没有用的。你要想办法调动他的兴趣”。而这需要学习和掌握规律才能做到。“学生都是黑黝黝的土地,不是他们学不好,而是你没有开发好。教师要找到自己的教学方法,找到制高点。”
  张大文举了个例子。“语文课本里有一篇伏契克的《二六七号牢房》,文章第一句是‘从门口到窗户七步,从窗户到门口七步’。”张大文一边对记者说,一边像文章的作者那样认真地从书房的窗前踱到门口,然后又踱回来,“这句话来回反复说,不是告诉我们这个牢房很小。而是告诉我们,这是一个徘徊的过程,一个思想斗争的过程,一个下决心把牢底坐穿的过程。如果学生理解了这一点,就可以看得懂其他人写的文章。”
  “不管新手老手,都要在规律的指导下办事。不管读什么课文,规律是个纽带。关键在这里。不是靠加班加点,需要的是掌握规律,掌握方法。”
  “比如说朱自清的《绿》中写到:‘我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了。’为什么不写第一次,写第二次?第一次不是更新鲜么?这是因为人们第一次感觉到的东西不能很快地理解,第二次理解的东西能够更好地去感觉它。因为就梅雨潭的绿来说,作者第一次去还没有很好地理解它,第二次才深刻地理解了,因此第二次的感觉比第一次好。有同学可能说,那么他第三次、第四次去不是感觉更好了么?这是对的,但是第三次、第四次去就不再惊诧了。要惊诧,就必须是第二次。这个‘二’不是随便写的,这个‘二’有讲头。语文也是很有道理可讲的。”
  “这样一讲,语文学习就不是负担了,而是成为一种需要。愉快是痛苦思考后的结果。努力了,思考了,艰苦了,那么就愉快了。”张大文认为,通过这样一种分析讲解,“可以使学生学到老师是怎样钻研课文的,这样的学习生活是学生学习写作的源泉”。
  这些被大多数教师都忽略了的问题,却被张大文讲得有声有色,耐人寻味,让很多学生多年后仍念念不忘。“语文课上绝大多数是人们想不到的地方变成了难点。人家忽略的地方,常常被我纳入了作者的思路范围。这些地方成为我语文教学的一个重点。”张大文说。
  
掌握规律要从整个篇章着手

  
  “语文教学是最有个性的。因为每篇文章都是有个性的,你只要融合在作者的思路中,深入到文章的思路上去就行了。这甚至可以说是偷懒的方法。”张大文说,每篇文章有每篇文章的思路,因此每篇文章有每篇文章的教法。“教师要认真研究作者的思路。作者要通过教师的思路去武装学生的思路。如果做到这一点,这堂课就体现了从掌握规律着手,从整个篇章着手。”
  张大文认为,掌握语文的规律要从整个篇章着手。为了更好地说明这个问题,张大文又举了个例子。“鲁迅的《藤野先生》中第一句是‘东京也无非是这样’。文章第一句怎么就劈头出现个‘也’字?这太突兀了,一般情况下文章这样写是不正常的。但鲁迅这篇文章就这样写了,一般情况下的不合常理在这儿却很合理,而且在这篇文章里,这个‘也’是非常重要的一个字,它说明东京的前一站无非是这样,对那个地方,‘我’已经没有好感了,需要新的探索了,于是到东京来。哪晓得到东京来也无非是这样,这就意味着‘我’将要到第三个地方去,如同‘我’对第一个地方不满意,要到第二个地方来一样。”
  张大文说,如果了解文章的结构和写作背景,就能理解作者为什么这么写了。“鲁迅原先在国内南京矿路学堂读书,感到不太满意,就到日本东京去留学。但是到东京后,发现很多人都心不在焉,有些男同学忙着打扮,油光可鉴。唉,东京也无非是这样嘛。所以‘我’要到仙台去。文章的题目是《藤野先生》,怎么不写藤野先生呢?藤野先生是谁?是‘我’南京失望后到东京,东京失望后到仙台所碰到的唯一的希望,这个句子难道不是在写藤野先生吗?  如果就句论句,不从整篇文章结构着手,这句话肯定显得很突兀。讲了这一大套才把这个‘也’字讲清楚。为什么这一大套句子不写在文章中呢?因为这一个‘也’字就能够顶替我这些句子。这就是文学,这就是经验。”
  “无独有偶,莫泊桑的《项链》的第一句也是‘她也是一个美丽动人的姑娘’。玛蒂尔德家庭出身不好,吃穿住行都远远不如那些贵族小姐,但是她在美丽度上和她们比是不差的。所以莫泊桑在这个‘也’字上告诉读者,请你读者手下留情,她的虚荣心应该是可以理解的。”
  张大文说,人文并不是空喊人性啊、爱啊。“这两个‘也’难道不是人文么?”
  “要想掌握语文的规律,就一定要掌握整篇文章思路的特点。”张大文说,“哪怕一个字、一个词、一个句子,都是作者整个思路的反应。刚才谈的这些字词句,是要在‘篇’的基础上才能闪闪发光,它们闪耀着篇章的光辉,闪耀着主题的光辉。”
  张大文认为,教师归根结底是要掌握整篇文章,整篇文章的掌握反映了一个教师的功力。“掌握篇章是个台阶。经过几年的教学,老师这方面有所体会,教学就提升了一个层次,上了一个台阶。”在备课和教学实践中,老师要认真体会每篇文章思路的不同。这样的把握难度更高,但是效果更好。“并不是说读了一篇文章后,写作马上就要达到作者的水平。但至少要让学生晓得写作的目标。从高一到高三,让学生一个台阶一个台阶地进步。”
  
语文教学规律:“语言-思想-语言”


  1995年,张大文教两个班,一个班级比较好,还有一个所谓的“垃圾班”,里面都是全校学习最差的学生。高考时,这个所谓的“垃圾班”的成绩竟然超过了学校一个正常的平行班。“这是很不容易的。当时我总结认为,从我来讲,这是靠严格要求、仔细把关,从学生来讲,是他们掌握了语文学习的规律。”
  张大文总结自己的语文教学规律,就是“语言-思想-语言”。其核心就是:“教师要让学生弄明白,这样的语言表达了怎样的思想感情,这样的思想感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。”
  “这样的语言到底表达了怎样的思想?这个问题是首先要碰到和解决的,但是还不够,这里只是一个分号。”在张大文看来,更重要的是分号后面的一半:“这样的思想感情为什么要用这样的而不是别的语言来表达,这是更重要的。”
  “现在的语文教学连分号前头的一半都没有掌握好。”张大文说,“这样的语言到底表达了怎样的思想?你把这个‘也’字讲讲看。老师备课的时候必须解决好这个问题,否则你就没有备好课。老师要对这个‘也’字做个注释。”
  当然,即使做到这些也只是完成了一半,还有后面更重要的一半。“还要体会到为什么鲁迅一个‘也’解决问题,莫泊桑一个‘也’打了招呼,为什么不用我啰里啰嗦的语言。那就说明为什么用这样的而不用那样的语言表达的好处。这个后半部分是更重要的。所以要归纳出语言思想这个规律。之所以提出‘规律’两个字,是因为万变不离其宗。哪怕是题材变,语言风格变。任何形式的变化,都是万变不离其宗。规律就有个‘宗’的意义。”
  张大文认为,教师要使学生能够达到掌握第三阶段的语言,即“语言-思想-语言”中的后一个语言。“学生经过上课,经过思考,掌握了文章的思想感情,然后又回到它的表达形式,明白了,哦,这样的思想需要这样的语言。学生就理解了渗透着作者思想感情的,体现作者个人风格的语言。那么思想性、人文性也就进来了。”
  “但是现在根本谈不到这一点。人文性一来,都是讲思想,都是讲人文意义,语言肯定落空。这是万万不能的。”张大文说。
  
“语文应该是最没有公式化的”
  
  一些人将掌握语文教育的规律误解为公式化,对此张大文进行了批评。“有的老师一节课写写板书,才觉得是上了课了。这是没有必要的。”张大文说,“老师掌握了篇章结构,自己的板书也是可以创造发明的。创造性并不是什么了不起的事情,只要能为内容服务得好就是创造性。板书哪怕只是写了一个普通的标题,都是进入教学过程。板书为教学服务,而不是为公式服务。语文应该是最没有公式化的,应该是生动活泼的,不能像数学一样有个四步五步的。”  张大文认为,教师教学方式应当多元化,对不同的人有辩证的理解。“驾驭课文的最高的能力,就是批判的眼光,用辩证法去驾驭。”为此,教师要深入钻研,提高个人的理论水平。
  对于近年来流行的多媒体教学,张大文并不反对,但指出要合理运用,讲求方式方法。“电子板书要次第而出,不能‘啪’一下文章结构全都出来了”。
  针对当前很多教师由研究教法向重视研究学法转移的现象,张大文也提出了质疑。“在课堂里,教师的教与学生的学完全是一体的。现在不但要研究教法,而且要研究学法。这个听起来好像很有道理,实际上是把教法与学法割裂开来。”
  张大文认为,每个人的认识过程基本上是一样的。教师的教法应当是教师的学法,同时也是学生的学法。“要用老师的学习过程去武装学生的学习过程,教师上课时也是与学生在一起学习。在这个意义上讲,教法就是学法,学法就是教法。教与学都是从感性到理性,从表到里,从语言到思想,再到语言。教与学都要符合基本的认识规律,学生的认识过程本来也是螺旋上升的积累过程。”
  
“自己钻研是最重要的”
  
  那么,如何才能让青年教师掌握语文教育的规律,促进青年教师的成长呢?张大文认为,向有经验的老教师学习,进行经验的总结,对青年教师的成长来说是很重要的。
  张大文自己也在做这样的事情。虽然前些年已经退休,但他对自己几十年的语文教育生涯仍然充满了难以割舍的感情,在家闲不住,于是被一家民办中学请去做顾问,带了几个徒弟。“有时候听听课,听完课可以提提意见。听完你的课,我改变你的思路来上。你听我的课时,会觉得这个地方改得蛮好。”
  张大文让青年教师先上课,第二天在另外一个班,张大文按这位青年教师的思路略加修改上这个课,再让青年教师听课。“抛砖引玉吧,你可以按照我的思路在别的班级修改着上课。这样,就把我要提的意见通过我的教学让他听到了,通过听我的课和经过他的修改、实践,这样效果比较扎实。理论实践化,实践也理论化。这个理论是以规律为主体的理论。”
  在指出借鉴他人经验重要性的同时,张大文更强调教师自己的钻研和总结。“向别人学习是必要的,但是首先要弄好自己的东西。自己钻研是最重要的,用不着看太多的材料。有的老师拼凑别人的好的分析和介绍,到最后也不过是个裁缝。他也许教得不错,但是自己的长进很少,都是拼凑别人的东西。”
  “人家吃过的馍不香,自己吃过的馍也不香。我从来不用旧教案。要变着法儿地教,这个才是真正地尊重小孩。”张大文说。“造假抄袭要反对,抄袭自己也是一种反动。抄袭自己就没有进步了。”
  张大文强调,作为一名教师,“要把心思放在课内,不要与别人比”。张大文很推崇巴班斯基的最优化教学理念。“就是说我不跟你比,和你比可比度比较少,我就是和自己比。比如,我昨天开头太啰嗦了,今天这堂课要精炼,明天要比今天更好。这个怎么不是真理呢?你不要跟旁人比,这样比也许吃不消。你只要比昨天的你好就行了,这样子好下去,教师花五年功夫比读任何教学专著都好,好上十年就成‘家’了。名家都是这样过来的,我也是这么过来的。”

高考语文备考指南:熟语运用“八项注意”






高考语文备考指南:熟语运用“八项注意”


 佚名

 


  一、望文生义
  生活中,很多人不了解成语的内在含义,就按成语的字面意思去理解,并且运用于生活。因此,此错误类型是生活常见的,也是高考常考的。如:
  例1、文艺演出现场,身着盛装的表演者光着脚、微笑着,一边跳着傣族舞,一边向人们泼水致意,在场群众纷纷拍手称快。(全国卷Ⅰ)
  例2、这样的小错误对于整个题目的要求来说是无伤大雅,不足为训的,我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。(全国卷Ⅱ)
  例3:
3:科技发展带来的便利是不容分说的,千里之外的问候,只要一个短信瞬间就能完成。(安徽卷) 
  “拍手称快”意思是拍着手喊痛快,多指仇恨得到消除。该句意思是“为节目叫好”。例2的成语的意思是不能当作效法的经典或法则。该句误用为“不足以拿来教训”的意思。例3也因为望文生义而致误了,“不容分说”不是“不用说,肯定是”的意思,而是“不容许别人讲话就直接做某事”。
  二、褒贬误用
  成语中,有些是有感情色彩的,在使用的过程中,就要分辨出这些成语的褒贬色彩,否则就会产生误用现象。如:
  例4:假以时日,我们可以巧立名目,开发大批新颖别致的旅游项目,为景区再添光彩。(安徽卷)
  例5:我们来到了实习工厂,厂领导和工人们对我们的工作和生活早已作了周密安派,他们对我们的关心真是无所不至。(广东卷)
  例6:李老汉是一个知恩图报的人。别人给他的年帮助与恩惠,哪怕仅仅是一句安慰的话,他也睚眦必报。(重庆卷)
  例7:电视连续剧《亮剑》在黄金时段播出后,在社会上引起强烈反响,人们对它评头论足,大加赞赏。(江苏卷)
  “巧立名目”指“定出许多名目,以达到某种不正当的目的”,是个贬义词,不能运用于该句的“光彩事业”。“睚眦必报”是个贬义词,意思指极小的仇恨也要报复,这里所用的感情色彩刚好相反了。“无所不至”多含贬义,多指什么事都做得出来。和句中的“关心”感情色彩刚相反。“品头论足”是贬义词,用到该句明显属于褒贬不当
  三、用错对象
  有些成语是有固定的使用范围,如果不顾成语使用的对象和使用范围就乱用成语,就很容易造成“牛头不对马嘴”的后果。如:
  例8:各类配套完善的高新园区的建成使用,不仅带动了房地产开发,取得了经济效益,而且在潜移默化中聚集着人气,改善若人居环境。(山东卷)
  例9:在学校举行的元旦文艺晚会上,我们班的女生自编自演了一个话剧,两位同学将剧中人物演得绘声绘色,博得了观众的热流掌声。(湖北卷)
  例10:不管走到哪里,她总是穿金戴银,珠圆玉润,一身珠光宝气,令人感到十分庸俗。(辽宁卷)
  例:清晨,我来到天安门广场,当五星红旗升起的时候,在场的群众自发唱起庄严的国歌,强烈的爱国热情使我感同身受,心潮澎湃(江苏卷)
  “潜移默化”所用的对象是人的思想性格,而该句的对象是人气、环境,因此属于对象用错致误。“绘声绘色”所形容的对象是文艺或作品,而该句却用于话剧表演,明显用错对象。“珠圆玉润”形容的对象是歌声优美或文字的流畅,不形容人的穿戴。“感同身受”的意思是心里很感激,就像自己亲身受到一样,一般用于代别人向对方表示感激和谢意四、不合语境成语的使用还要注意到与语境的和谐,不能不合惯用句式,不能不合情合理。如果成语与其所在的语境不能协调,使用就不恰当。 
  例11:在利己主义者看来,没有谁不为自己,在他们心目中,现实生活中大量涌现出舍己为人、公而忘私的新人、新事,是不堪设想的。(广东卷)
  例12:在学习、工作中,人总会碰到这样或那样的问题,碰到问题多向别人请教,这样才会有进步,俗话说得好,众人拾柴火焰高。(广东卷)
  “不堪设想”指预料的事情会发展到很坏的地步。该句强调说“这种做法是不要得的”,不符合该句的语境。例12的这个熟语比喻人多力量大的意思,而该句只强调向别人请教,与该句的语境不符合。
  五、形近混淆有些成语和其他成语在字型、读音较为相近,或者说有相同的语素,因此在使用的过程中容易混淆而出现误用。如:
  例13:马大嫂为人热情,工作兢兢业业,总是不胜其烦地为小区居民做好每一件事。(浙江卷)
  例14:厂长动情地说:“为了扭转目前的不利局面,我们将采用一种新的对策,希望大家共同努力,功败垂成,在此一举。(全国卷Ⅰ)
  “不胜其烦”是不能忍受烦琐的事物,这里应该改为“不厌其烦”。“功败垂成”指快要成功的时候却遭受失败,含惋惜之意,而该句成败未定。这里应和“成败与否”形近混淆了。
  六、不明典故有些成语是有典故或来源的,如果我们不明白典故的含义的话,使用此类成语时就容易产生误用。
  例15:他鲁莽草率,刚愎自用,走到哪里哪里就被他闹得一团糟,真可谓“人中吕布,马中赤兔”(浙江卷)
  例16:那本介绍学习方法的书出版后,受到中小学生和家长们的热烈欢迎,一时洛阳纸贵。(安徽卷)
  例15这沉成语是涉及到一个典故,传说人中最武勇的是吕布,马中最好的是赤兔马,比喻人才出众,了解了此典故,就可以判断此例是误用。“洛阳纸贵”有一个典故:晋代左思《三都赋》写成以后,抄写的人非常多,洛阳的纸都因此涨价了。指著作广泛流传,风行一时。该句指的是著作出版热卖,正好符合此成语的意思,此成语用于这,正好!
  七、前后矛盾有些成语,就其本身的意义来看尽管准确,但还要看它在整个句子中和其他词语或分句表意是否矛盾。
  例17:足球比赛正在激烈进行着,只见一个防守队员快步赶上,抱住对方进攻队员的肩膀,从后面强行掀倒对方,而裁判却对此熟视无睹。(四川卷)
  例18:我终于登上了魂牵梦萦的黄山,奇松异石、流云飞瀑宛然在目,令人赞叹不已。(浙江卷)
  “熟视无睹”针对的是多次看到某现象漠不关心,句子里才“一次”,前后矛盾。“宛然在目”是仿佛在眼前,是一种回忆。而句子已说一切就在眼前,所以属于前后矛盾。
  八、词义用错成语是的含义是约定俗成的,它的含义也相对固定。因此,成语在使用时要求也较高,如果句子和成语所表达的意思有出入,我们称其为“词义用错”。
  例19:植物也有“喜怒哀乐”,养植物跟养宠物一样,对它经常给关爱,让它“心绪”良好,它就会投桃报李,令你心旷神怡。(重庆卷)
  例20:许多农民巧妙地将服装厂剪裁后废弃的“下脚料”做成帘子,当作蔬菜大棚的“棉被“,这真是一念之差,变废为宝。(全国卷Ⅰ)
  “投桃报李”的意思指他送我桃子,我以李子回赠他,比喻友好往来或互赠东西,而从该句看,有“报答”的意思,用“投桃报李”是不能表达的。“一念之差”常指因一时疏忽或考虑不周引起严重后果,而本句却是“变废为宝”的巧妙之举,用“一念之差”来表达,词义用错了。

珠算口诀与熟语


      


作者:佚名


     算盘是中国古代一种有效的计算工具,其功能相当于现代社会的计算器。珠算口诀,是算盘进行四则运算的法则。以“口诀”的形式背诵下来,然后进行运算。如今,珠算口诀早已为人们所淡忘,但是由珠算口诀演变成的一些熟语却仍然常用。这里稍加整理,供早已不知珠算口诀为何物的中学生朋友参考。



1、一退六二五,本是一句珠算斤两法口诀,十六除一是0.0625,借用做推卸干净的意思。“退”是“推”的谐音,有时就说成“推”。例如:这些人做事向来是一退六二五,不负责任。



2、二一添作五,本是珠算除法的一句口诀,是1/2=0.5的意思,借指双方平分。例如:这件事成之后,咱们二一添作五,谁也不占谁的便宜。



3、“三下五除二”是珠算中最基本的加法口诀之一,本意是指加3,拨下上珠5,拨去下珠二。由于古时借助于简单、易记的口诀,人们可在算盘上进行一系列运算,因而“三下五除二”这条基本口诀便产生了“迅速、快捷”的意思。例如:“这点鸡蛋,溜溜三下五除二就能把它灭了。”我像一位专业的饲养员一样,给卓儿讲着溜溜地吃东西的本领。



4、三一三十一,珠算除法口诀之一。后借用为平均分配为三之意。例如,《儿女英雄传》第五回:“他原想着这是点外财儿,……不料给当面抖搂亮了,也只得三一三十一,合那两个,每人六百六十六的平分。”又如,《三侠五义》第二回:“好好的‘二一添作五’的家当,如今弄成‘三一三十一’了,你到底想个主意呀!”



5、不管三七二十一,本为珠算乘法的口诀,借比喻为不顾一切;不问是非情由。例如:“我想,首先是不管三七二十一,‘拿来’!”(鲁迅《拿来主义》)“法海和尚见许仙不答应,就不管三七二十一,把他关了起来。”(《西湖民间故事·白娘子》)还可以说“管他(你)三七二十一”。


6、九九归一,是珠算的一句乘法口诀。后来引申为“绕了不少圈子,最后又还了原”或“归根结底”的意思。也说九九归原。《辞海》云:九九归一虽然指的是“周而复始”或“归根到底”,但不是原地轮回,而是由起点到终点、由终点再到新的起点,这是一个循环往复,以至无穷,螺旋式前进和发展的运动过程。例如:当国足第九次冲击的时候,我想起了“九九归一”。国足从第一次冲击,到第九次冲击,或许也将经历一次大圆满的轮回。

高考常见错别字汇总之四

常见错别字日练30之(三十一)


902.皎皎者()    903.辨证法()    904.财物科()    905.付食品()


906.文诌诌()    907.趁心如意()  908.贯输知识()  909.羽扇伦巾()


910.沾污清白()  911.发扬广大()  912.民生凋蔽()  913.横度长江()


914.坠落腐化()  915.明辩是非()  916.磕磕拌拌()  917.脉博微弱()


918.曲高合寡()  919.义不容词()  920.浪废金钱()  921.官运享通()


922.声音宏亮()  923.决对服从()  924.轰堂大笑()  925.尚待商确()


926.无礼漫骂()  927.富丽堂黄()  928.心恢意懒()  929.观磨教()


930.金殴无缺()  931.临摩书法()


常见错别字日练30之(三十二)


932.供献巨大()   933.如法泡制()   934.少纵即逝()   935.箴口不言()


936.批沙拣金()   937.风尘扑扑()   938.事过景迁()   939.精精业业()


940.绿树成阴()   941.学识休养()   942.奇角之势()   943.循序前进()


944.安兵不动()   945.挑肥捡瘦()   946.别出新裁()   947.鞠躬尽粹()


948.错手不及()   949.肺腹之言()   950.如梗在喉()   951.无讥之谈()


952.愤世疾俗()   953.浮想连翩()   954.留芳百世()   955.棉里藏针()


956.名珠暗投()   957.死不冥目()   958.苦思瞑想()   959.无是生非()


960.各书己见()   961.众口烁金()


常见错别字日练30之(三十三)


962.括不知耻()   963.暴舔天物()   964.按途索骥()   965.应接不遐()


966.循章摘句()   967.桀傲不驯()   968.察颜观色()   969.万马齐暗()


970.以身作责()   971.闲情逸志()   972.中心感谢()   973.莫中一是()


974.一见衷情()   975.揣揣不安()   976.摇摇欲堕()   977.虚座以待()


978.原形必露()   979.远大报负()   980.蓄意抱复()   981.投桃抱李()


982.以德抱怨()   983.报怨不堪()   984.深受蒙敝()   985.蔽帚自珍()


986.倍受欢迎()   987.艰苦倍尝()   988.良晨美景()   989.璀烂夺目()


990.神彩飞扬()


991.风彩动人()


常见错别字日练30之(三十四)


992.保护国萃()   993.带罪立功()   994.连篇累椟()   995.买牍还珠()


996.穷兵渎武()   997.老实本份()   998.份內之事()   999.反工重来()


1000.认罪服法()  1001.胸无城俯()  1002.娇阳似火()  1003.天之娇子()


1004.嘎然而止()  1005.额首称庆()  1006.疏竣运河()  1007.物资溃乏()


1008.身体利行()  1009.一一例举()  1010.琅琅乾坤()  1011.描绘兰图()


1012.纵向扫瞄()  1013.扭怩作态()  1014.罪蘖深重()  1015.一杯黄土()


1016.怦然心动()  1017.返朴归真()  1018.坚如盘石()  1019.陪礼道歉()


1020.钟罄齐鸣()  1021.哑雀无声()


常见错别字日练30之(三十五)


1022.寻人启是()  1023.无是生非()  1024.共商国事()  1025.誓不两立()


1026.至高无尚()  1027.坦露上身()  1028.袒诚相见()  1029.一踏糊涂()


1030.欢心鼓舞()  1031.故弄悬虛()  1032.行迹可疑()  1033.上吐下泄()


1034.神态安祥()  1035.面容慈详()  1036.吉详如意()  1037.头昏目炫()


1038.嘻笑怒骂()  1039.绿荫蔽日()  1040.九洲同庆()  1041.沙漠绿州()


1042.住足不前()  1043.青春永住()  1044.装桢设计()  1045.增值牲口()


1046.股票增殖()  1047.振耳欲聋()  1048.和舟共济()  1049.卷秩浩繁()


1050.精神可佳()  1051.推崇倍至()


常见错别字日练30之(三十六)


1052.各界人士()  1053.令人心酸()   1054.声色俱利()  1055.常年累月()


1056.天崖海角()  1057.灵牙俐齿()   1058.义气相投()  1059.始终不逾()


1060.行将末落()  1061.叫苦不叠()   1062.坐阵指挥()  1063.严加防犯()


1064.克敌致胜()  1065.煞废苦心()   1066.毋庸质疑()  1067.关怀倍至()


1068.宏扬文化()  1069.惊滔骇浪()   1070.统盘考虑()  1071.反唇相击(讥或稽)


1072.为丛驱鹊()  1073.急待解决()  1074.聊以慰籍()   1075.渡 假 村 ()


1076.防    ()  1077.脉   ()   1078.松    ()  1079.凑    ()


1080.翻两翻  ()  1081.核幅 射 ()


常见错别字日练30之(三十七)


1082.针贬时弊()   1083.泊来品()   1084.精  ()     1085.挖 墙角 ()


1086.打  ()     1087.痉  ()   1088.罗    ()   1089.凭  ()


1090.钉书机()     1091.订扣子 ()  1092.亲  ()     1093.藉  ()


1094.海    ()   1095.蜇  ()   1096.萤光屏()     1097.轻 年人 ()


1098.年青人()     1099.笨  ()   1100.影 牒机 ()   1101.污告陷害()


1102.报 歉()      1103.浑水摸鱼(=混)1104.蕴 育()   1105.装  ()


1106.折中是非(=衷)1107.书声朗朗(=琅)1108.稍事担搁(=)


1109.掀风作浪(=兴)1110.佳宾满座(=嘉)1111.嘻皮笑脸(=)


1112.必恭必敬(=毕)1113.萎靡不振(=委)1114.互相推诿(=)


 

高考常见错别字汇总之三

常见错别字日练30之(二十)


571.尾大不吊(掉)  572.不温不火(瘟)573.文恬武嘻(嬉) 574.闻过饰非(文)


575.有条不稳(紊)  576.协从不问(胁)577.无人问斤(津) 578.左右开工(弓)


579.作贼心虚(做)  580.坐地分脏(赃)581.坐想其成(享) 582.坐以待毖(毙)


583.坐无虚席(座)  584.暴烈恣睢(戾)585.自立更生(力) 586.自名得意(鸣)


587.自食其利(力)  588.自名不凡(命)589.纵横捭合(阖) 590.卓智多谋(足)


591.飞机着落(陆)  592.谆谆告戒(诫)593.抓耳扰腮(挠) 594.钟灵玉秀(毓)


595.奋斗终身(生)  596.终生大事(身)597.仲栽委员(裁) 598.寡不抵众(敌)


599.不浮众望(孚)  600.口株笔伐(诛) 


常见错别字日练30之(二十一)


601.关怀倍至(备) 602.珠连璧合(联)603.振济灾民(赈) 604.指手划脚(画)


605.珍重其事(郑) 606.步入正规(轨)607.知书达礼(=理)608.直接了当(截)


609.直言不晦(讳) 610.执谜不悟(迷)611.表本兼治(标) 612.治丝益纷(棼)


613.志大材疏(才) 614.至理明言(名)615.专心至志(致) 616.轶序井然(秩)


617.灸手可热(炙) 618.中流抵柱(砥)619.震震有词(振) 620.震奋人心(振)


621.振笔急书(疾) 622.远见灼识(卓)623.真知卓见(灼) 624.真象大白(相)


625.浅尝则止(辄) 626.重重迭迭(叠)627.作奸犯课(科) 628.照本宣课(科)


629.照然若揭(昭) 630.招惹事非(是)


常见错别字日练30之(二十二)


631.仗义输财(疏)  632.明火执杖(仗)  633.张惶失措(皇)634.彰善惮恶(瘅)


635.战战惊惊(兢)  636.斩钉接铁(截)  637.玷玷自喜(沾)638.玷亲带故(沾)


639.令人乍舌(咋)  640.口干舌躁(燥)  641.不骄不燥(躁)642.再接再励(厉)


643.栽脏陷害(赃)  644.古今杂揉(糅)  645.陨身不恤(殒)646.纭纭众生(芸)


647.越俎代包(庖)  648.沿木求鱼(缘)  649.圆林圆丁(园)650.圆地圆艺(园)


651.语无论次(伦)  652.坐收鱼利(渔)  653.余勇可沽(贾)654.宥于成见(囿)


655.估名钓誉(沽)  656.有口皆杯(碑)  657.耳根清静(净)658.怨天犹人(尤)


659.利害悠关(攸)  660.犹柔寡断(优)


常见错别字日练30之(二十三)


661.义气用事(意)  662.始作踊者(俑)  663.涌跃报名(踊)  664.永往直前(勇)


665.永保青春(葆)  666.一涌而入(拥)  667.拥塞不通(壅)  668.壅荣华贵(雍)


669.庸庸录录(碌)  670.心心相应(印)  671.影影约约(隐)  672.隐隐绰绰(影)


673.引疚自责(咎)  674.饮鸠止渴(鸩)  675.绿草如荫(茵)  676.因地治宜(制)


677.因才施教(材)  678.学习肆业(肄)  679.义无返顾(反)  680.意正词严(义)


681.义气风发(意)  682.不郎不莠(秀)  683.受益非浅(匪)  684.词不达义(意)


685.因噎费食(废)  686.依仗权势(倚)  687.以老卖老(倚)  688.遗笑大方(贻)


689.遗害无穷(贻)  690.以逸代劳(待)


常见错别字日练30之(二十四)


691.以一挡十(当)  692.贻然自得(怡)  693.毫无疑议(义)  694.移花截木(接)


695.不贻余力(遗)  696.一视同人(仁)  697.一如继往(既)  698.一喏千金(诺)


699.一劳永易(逸)  700.一脉相成(承)  701.一獗不振(蹶)  702.一鼓足气(作)


703.一盖而论(概)  704.一促而就(蹴)  705.一层不变(成)  706.一笔钩销(勾)


707.钓消执照(吊销)708.弃甲拽兵(曳)  709.跃武扬威(耀)  710.沓无音信(杳)


711.指高气扬(趾)  712.扬扬洒洒(洋)  713.手急眼快(疾)  714.眼花撩乱(缭)


715.演译推理(绎)  716.延袭成规(沿)  717.严正申明(声)  718.严阵以代(待)


719.严惩不待(贷)  720.言不由中(衷)


常见错别字日练30之(二十五)


721.和言悦色(颜)  722.淹没无闻(湮)  723.厌厌欲睡(恹)  724.殉情枉法(徇)


725.以身徇国(殉)  726.央央大国(泱)  727.不作为训(足)  728.雪中送碳(炭)


729.器度不凡(气)  730.喧然大波(轩)  731.千头万序(绪)  732.自我吹吁(嘘)


733.诩诩如生(栩)  734.大相径廷(庭)  735.吁寒问暖(嘘)  736.一泄千里(泻)


737.沆泄一气(瀣)  738.心安礼得(理)  739.别出新裁(心)  740.心旷神饴(怡)


741.心劳日绌(拙)  742.猩猩作态(惺)  743.凶相必露(毕)  744.热涨冷缩(胀)


745.直抒胸意(臆)  746.修养生息(休)  747.修茸一新(葺)  748.秀外惠中(=慧)


749.扶老偕幼(携)  750.白头携老(偕)


常见错别字日练30之(二十六)


752.不拘小结(节)  753.风雨萧萧(潇)  754.积毁消骨(销)  755.消遥法外(逍)


756.宵衣干食(旰)  757.响彻云宵(霄)  758.降龙服虎(伏)  759.安置若素(之)


760.先理后兵(礼)  761.先发治人(制)  762.下车一始(伊)  763.瑕迩闻名(遐)


764.相形见拙(绌)  765.相辅相承(成)  766.丢人显眼(现)  767.显身说法(现)


768.细枝末结(节)  769.喜出往外(望)  770.畏崽不前(葸)  771.歇事宁人(息)


772.作歇时间(息)  773.流言非语(飞或蜚)774.物极必返(反)775.除恶勿尽(务)


776.五体头地(投)  777.五彩斑烂(斓)  778.无泄可击(懈)  779.无细可乘(隙)


780.无所是从(适)  781.无所不致(至)


常见错别字日练30之(二十七)


782.无是生非(事)  783.无尚光荣(上)  784.无艰不摧(坚)  785.无计于事(济)


786.无计之谈(稽)  787.诛连无辜(株)  788.无耻之犹(尤)  789.反来复去(覆)


790.翻复无常(反或覆)791.乌烟脏气(瘴)792.污合之众(乌)  793.翁中捉鳖(覆)


794.翁声翁气(瓮)  795.造谣装骗(招摇撞)796.胀红了脸(涨)797.仗义直言(执)


798.头昏脑胀(涨)  799.板上走丸(坂)  800.自曝自弃(暴)  801.民生凋蔽(敝)


802.投机捣把(倒)  803.趁心如意(称)  804.墨守陈规(成)  805.一张一驰(弛)


806.莫可明状(=名) 807.势不可挡(当)  808.循规导矩(蹈)  809.欢渡春节(度)


810.三翻五次(番)  811.入不付出(敷)


常见错别字日练30之(二十八)


812.英雄气慨(概)  813.一股作气(鼓)  814.发扬广大(光)  815.性格粗旷(犷)


816.行踪鬼秘(诡)  817.阴谋鬼计(诡)  818.精神焕散(涣)  819.模范事绩(迹)


820.情不自尽(禁)  821.前踞后恭(倨)  822.龙盘虎据(踞)  823.棵粒归仓(颗)


824.评头评足(品)  825.身体嬴弱(羸)  826.大多类同(雷)  827.风声鹤戾(唳)


828.火中取粟(栗)  832.风糜一时(靡)  833.个中三昧(   834.沤心沥血(呕)


835.前扑后继(仆或赴)836.星罗旗布(棋)837.沽恶不悛(怙)  838.杀费苦心(煞)


839.鬼鬼崇崇(祟)  840.按步就班()     841.偃苗助长(揠)


常见错别字日练30之(二十九)


842.记忆尤新(犹)  843.向偶而泣(隅)  844.大伤原气(元)  845.改弦更章(张)


846.丰富多采(彩)  847.渊远流长(源)  848.众目暌暌(睽)  849.洗耳躬听(恭)


850.人心项背(向)  851.万相更新(象)  852.毋用讳言(庸)  853.支无其词(吾)


854.切搓琢磨(磋)  855.无忘之灾(妄)  856.不既不离(即)  857.不醒人事(省)


858.不言而语(喻)  859.不另赐教(吝)  860.世无前例(史)  861.老声常谈(生)


862.尽心极力(竭)  863.各行其事(是)  864.言之足足(凿)  865.投鼠计器(忌)


866.形影相掉(吊)  867.淄铢必较(锱)  868.含蓄蕴籍(藉)  869.萎糜不振(靡)


870.声名雀起 (鹊) 871.人情事故(世)


常见错别字日练30之(三十)


872.按装电话()   873.一幅对联()   874.天翻地复()   875.一股作气()


876.悬梁刺骨()   877.食不果腹()   878.震憾人心()   879.一如继往()


880.娇揉造作()   881.一诺千斤()   882.如期峻工()   883.不落巢臼()


884.烩炙人口()   885.死皮癞脸()   886.兰天白云()   887.顶力相助()


888.黄梁美梦()   889.美仑美奂()   890.蛛丝蚂迹()   891.默守成规()


892.浑浑恶恶()   893.以偏盖全()   894.有持无恐()   895.九洲方圆()


896.布署已定()   897.愤发图强()   898.残无人道()   899.鞠躬尽粹()


900.暗然销魂()   901.惮精竭虑()

高考常见错别字汇总之二

常见错别字日练30之(十一)


301.挤身三强(跻)  302.精兵减政(简)303.精诚所致(至)304.居心不测(叵)


305.以警效尤(儆)  306.鸩形鹄面(鸠)307.举一返三(反)308.拒谏是非(饰)


309.一应具全(俱)  310.精神矍烁(铄)311.赞不决口(绝)312.峻工验收(竣)


313.开诚不公(布)  314.开门缉盗(揖)315.开天劈地(辟)316.开源截流(节)


317.开中明义(宗)  318.勘平叛乱(戡)319.刻划人物(画)320.科头洗足(跣)


321.可望不可及(=即) 322.刻己奉公(克)323.刻勤刻俭(克)324.夸夸奇谈(其)


325.宽弘大量(宏或洪)326.困兽尤斗(犹)327.味同嚼腊(蜡)328.意兴阑姗(珊)


329.无耻滥言(谰)  330.烂竽充数(滥)


常见错别字日练30之(十二)


331.宁缺毋烂(滥)  332.老陈持重(成)333.老奸巨滑(猾)  334.其乐淘淘(陶)


335.雷历风行(厉)  336.礼上往来(尚)337.理曲词穷(屈)  338.立杆见影(竿)


339.立功渎罪(赎)  340.厉精图治(励)341.励兵秣马(厉)  342.励行节约(厉 )


343.厉厉在目(历)  344.藕断丝联(连)345.连锁反映(应)  346.横征暴殓(敛)


347.廖若晨星(寥)  348.一麟半爪(鳞)349.流览报纸(浏)  350.留恋忘返(连)


351.老态龙肿(钟)  352.炉火成青(纯)353.暂露头角(崭)  354.戳力同心(戮)


355.旅力过人(膂 ) 356.攻城掠地(略)357.沦肌夹髓(浃)  358.无与论比(伦 )


359.轮功行赏(论)  360.漫条斯理(慢)


常见错别字日练30之(十三)


361.慢不经心(漫)  362.茫无头序(绪)363.毛骨耸然(悚)  364.名列前矛(茅)


365.貌和神离(合)  366.冒然从事(贸)367.无精打彩(彩)  368.门里出生(身)


369.门廷若市(庭)  370.朦懂无知(懵)371.靡烂不堪(糜)  372.迷天大谎(弥)


373.欲盖弥彰(   374.望风披糜(靡)375.糜日不思(靡)  376.糜糜之音(靡)


377.天下糜然(靡)  378.密而不宣(秘)379.祖传密方(秘)  380.沉缅往事(湎)


381.湎怀先烈(缅)  382.面面具到(俱)383.虚无缥渺(缈)  384.死不冥目(瞑)


385.瞑思苦想(冥)  386.薄暮冥冥(暝)387.深明大意(义)  388.明查暗访(察)


389.名哲保身(明)  390.磨肩擦背(摩)


常见错别字日练30之(十四)


391.磨崖石刻(摩)  392.顶礼模拜(膜)393.穷途没路(末)  394.莫明其妙(=名)


395.莫中一是(衷)  396.末齿不忘(没)397.谋取暴利(牟)  398.暮蔼沉沉(霭)


399.目不瑕接(暇)  400.令人目炫(眩)401.脑羞成怒(恼)  402.能曲能伸(屈)


403.泥砂俱下(沙)  404.消声匿迹(销)405.弄巧成绌(拙)  406.盘根错结(节)


407.判若洪沟(鸿)  408.旁证博引(征)409.如法炮治(制)  410.篷筚生辉(蓬荜)


411.蓬头诟面(垢)  412.披星带月(戴)413.披肝厉胆(沥)  414.披艰执锐(坚)


415.披沙捡金(拣)  416.披红带花(戴)417.辟头盖脸(劈)  418.凭心而论(平)


419.破斧沉舟(釜)  420.迫不急待(及)


常见错别字日练30之(十五)


421.铺张扬利(厉)  422.朴朔迷离(扑)423.出奇不意(其)  424.文笔奇倔(崛)


425.气喘嘘嘘(吁)  426.气极败坏(急)427.气势凶凶(光)  428.讫今为止(迄)


429.博识恰闻(洽)  430.斩将骞旗(搴)431.千锤百练(炼)  432.千古一痛(恸)


433.前车之戒(鉴)  434.深致欠意(歉)435.强词夺礼(理)  436.敲榨勒索(诈)


437.巧装打扮(乔)  438.巧夺天公(工)439.巧立明目(名)  440.契而不舍(锲)


441.浸人心脾(沁)  442.轻歌慢舞(曼)443.磬竹难书(罄)  444.穷兵渎武(黩)


445.穷原竞委(竟)  446.穷穷孑立(茕)447.屈意逢迎(曲)  448.趋之若骛(鹜)


449.曲打成招(屈)  450.雀巢鸠占(鹊)


常见错别字日练30之(十六)


451.欢呼鹊跃(雀) 452.惹事生非(是)453.仁致义尽(至)454.色厉内忍(荏)


455.忍劳忍怨(任) 456.融汇贯通(会)457.其乐溶溶(融)458.水乳交溶(融)


459.春光溶溶(融) 460.耳儒目染(濡)461.儒子可教(孺)462.如火如茶(荼)


463.如雷灌耳(贯) 464.如丧考比(*465.入情入礼(理)466.大杀风景(=煞)


467.脸色杀白(煞) 468.扇风点火(煽)469.扇动暴乱(煽)470.山青水秀(清)


471.跚跚来迟(姗) 472.伤天害礼(理)473.爽心悦目(=赏)474.稍安毋躁(少)


475.舍身取义(生) 476.三令五伸(申)477.大现身手(显) 478.伸东击西(声)


479.生杀与夺(予) 480.生死悠关(攸)


常见错别字日练30之(十七)


481.歌舞生平(升)  482.胜况空前(盛)483.稳操胜卷(券)484.拾遗补缺(阙)


485.拾人牙惠(慧)  486.试目以待(拭)487.杀君夺位(弑)488.持才傲物(恃)


489.世外桃园(源)  490.誓不两立(势)491.势均力抵(敌)492.势如爆竹(破)


493.噬脐莫急(及)  494.事得其反(适)495.收来人心(揽)496.手屈一指(首)


497.眼急手快(疾)  498.布衣疏食(蔬)499.毁家抒难(纾)500.束手待毖(毙)


501.水利发电(力)  502.水泻不通(泄)503.烁石流金(铄)504.各施其职(司)


505.司空见怪(惯)  506.死心踏地(塌)507.悚人听闻(耸)508.追本朔源(溯)


509.素昧平身(生)  510.随声附合( 和) 


常见错别字日练30之(十八)


511.贪脏枉法(赃)  512.谈笑风声(生)513.昙花一显(现)514.坦胸露臂(袒)


515.叹为观之(止)  516.长嘘短叹(吁)517.富丽唐皇(堂)518.桃梨满园(李)


519.誉写文章(誊)  520.醍醐贯顶(灌)521.提心掉胆(吊)522.题纲挈领(提)


523.天经地仪(义)  524.天礼难容(理)525.婷婷玉立(亭)526.挺而走险(铤)


527.通货膨涨(胀)  528.通情达礼(理)529.同等学历(力)530.异曲同功(工)


531.痛心嫉首(疾)  532.偷工简料(减)533.投投是道(头)534.走头无路(投)


535.图谋不规(轨)  536.图穷匕现(见)537.涂毒生灵(荼)538.生灵涂碳(炭)


539.推陈相见(诚)  540.推崇倍至(备) 


常见错别字日练30之(十九)


541.推脱生病(托)  542.推托责任(脱)543.推心至腹(置)544.退化变质(蜕)


545.屯积居奇(囤)  546.脱颍而出(颖)547.歪风斜气(邪)548.歪门斜道(邪)


549.完壁归赵(璧)  550.玩世不公(恭)551.万古常青(长)552.万冠家财(贯)


553.万变不离其中(宗) 554.万籁具寂(俱)555.妄费心机(枉)556.置若惘闻(罔)


557.忘恩负意(义)  558.忘夫所以(乎)559.痴心枉想(妄)560.望而怯步(却)


561.名门旺族(望)  562.望洋心叹(兴)563.正襟威坐(危)564.危言悚听(耸)


565.危如磊卵(累)  566.微言大意(义)567.为富不忍(仁)568.运筹惟幄(帷)


569.委屈求全(曲)570.委屈婉转(曲) 

高考常见错别字汇总

常见错别字日练30之(一)


001.爱带(戴)  002.白晰(皙)   003.爆乱(暴) 004.报筹(酬) 005.暴炸(爆)


006.卑却(怯)  007.辩析(辨)   008.恶耗(噩) 009.材华(才) 010.喝采(彩)


011.翱游(遨)  012.娘两(俩)   013.更叠(迭) 014.恰商(洽) 015.起迄(讫)


016.沾辱(玷)  017.中裁(仲)   018.雕彻(砌) 019.陷井(阱) 020.劈谣(辟)


021.明片(名)  022.梦餍(魇)   023.缈视(藐) 024.募然(蓦) 025.蓦捐(募)


026.通辑(缉)  027.杂踏(沓)   028.奕棋(弈) 029.疏峻(浚) 030.吉详(祥)


常见错别字日练30之(二)


031.肖象(像)  032.开消(销)  033.撕杀(厮)034.膺品(赝)  035.贮立(伫)


036.绉纹(皱)  037.躁热(燥)  038.肿涨(胀)039.羁靡(縻)  040.描模(摹)


041.遨翔(翱)  042.振撼(震)  043.呕气(怄)044.亵赎(渎)  045.恢谐(诙)


046.渲泄(宣)  047.宣染(渲)  048.延申(伸)049.奢糜(靡)  050.毗临(邻)


051.骠悍(剽)  052.永决(诀)  053.欧打(殴)054.座落(坐)  055.幅射(辐)


056.拥带(戴)  057.煤碳(炭)  058.编篡(纂)059.按磨(摩)  060.爆躁(暴)


常见错别字日练30之(三)


061.蜇居  (蛰)   062.下功夫(工)   063.显象管(像)   064.爆发户(暴)


065.造事者(肇)   066.纹身术(文)   067.座标系(坐)   068.照像机(相)


069.暖哄哄(烘)   070.名信片(明)   071.坐右铭(座)   072.天然汽(气)


073.煤汽机(气)   074.引伸义(申)   075.雄纠纠(纠)   076.冷不妨(防)


077.裨官野史(稗) 078.百练成钢(炼) 079.火山暴发(爆) 080.和霭可亲(蔼)


081.爱不失手(释) 082.爱乌及屋(屋乌)083.安份守己(分)084.按居乐业(安)


085.暗然泪下(黯) 086.黯无天日(暗)  087.敖敖待哺(嗷)088.飞扬拔扈(跋)


089.绝不罢休(决) 090.白壁微瑕(璧)


常见错别字日练30之(四)


091.英雄倍出(辈)  092.半途而费(废)  093.哀声叹气(唉)  094.山洪爆发(暴)


095.武装爆动(暴)  096.五色斑澜(斓)  097.百步串杨(穿)  098.百尺杆头(竿)


099.罢绌百家(黜)  100.百战不贻(殆)  101.裨官野史(稗)  102.百练成钢(炼)


103.火山暴发(爆)  104.杯工蛇影(弓)  105.卑恭曲膝(躬屈)106.背道而驶(驰)


107.背信起义(弃)  108.弊绝风轻(清)  109.安守本份(分) 110.筚路褴缕(褴褛或蓝缕)


111.大有稗益(裨)  112.原物必还(璧)  113.森严壁磊(垒)  114.鞭僻入理(辟里)


115.能言善辨(辩)  116.变本加利(厉)  117.变换莫测(幻)  118.骠肥体壮(膘)


119.标柄千古(彪)  120.别出心才(裁)


常见错别字日练30之(五)


121.兵慌马乱(荒)  122.彬彬有理(礼)  123.涣然一新(焕)  124.摒气凝神(屏)


125.病入膏盲(肓)  126.并行不背(悖)  127.拨乱返正(反)  128.军事布署(部)


129.人所不耻(齿)  130.不共带天(戴)  131.不寒而立(栗)  132.不惶顾及(遑)


133.不记其数(计)  134.不接不离(即)  135.不加思索(假)  136.不卑不吭(亢)


137.不径而走(胫)  138.继往不究(既)  139.不堪之论(刊)  140.不可思异(议)


141.不明一文(名)  142.不求深解(甚)  143.宁死不曲(屈)  144.麻木不忍(仁)


145.不详之兆(祥)  146.步履维坚(艰)  147.雄材大略(才)  148.材疏学浅(才)


149.神采弈弈(奕)  150.材华横溢(才)


常见错别字日练30()


151.兴高彩烈(采)  152.张灯结采(彩)  153.惨绝人圜(寰)  154.灿然一笑(粲)


155.苍海桑田(沧)  156.沧茫大海(苍)  157.藏诟纳污(垢)  158.草菅人命(


159.测隐之心(恻)  160.成出不穷(层)  161.层见迭出(叠)  162.层见迭出(叠)


163.插科打浑(诨)  164.蝉连冠军(联)  165.陈陈相应(因)  166.陈词烂调(滥)


167.自学成才(=材) 168.惩前毙后(毖)  169.惩一禁百(儆)  170.吃里爬外(=扒)


171.斥之以鼻(嗤)  172.冲耳不闻(充)  173.首当其充(冲)  174.忧心冲冲(忡)


175.山峦重迭(叠)  176.重振旗鼓(=振) 177.一愁莫展(筹)  178.出类拔粹(萃)


179.出奇不意(其)  180.出奇致胜(制)


常见错别字日练30之(七)


181.出人投地(头)  182.除旧补新(布)183.处心集虑(积)  184.穿流不息(川)


185.传颂一时(诵)  186.吹毛求刺(疵)187.从常计议(长)  188.粗枝大意(叶)


189.粗制烂造(滥)  190.措火积薪(厝)191.错手不及(措)  192.大才小用(材)


193.大放獗词(厥)  194.大声急呼(疾)195.大廷广众(庭)  196.虎视耽耽(眈)


197.当人不让(仁)  198.倒打一把(耙)199.得不尝失(偿)  200.得垄望蜀(陇)


201.地大物搏(博)  202.掂斤拨两(播)203.草木雕零(凋)  204.凋虫小技(雕)


205.调以轻心(掉)  206.吊虎离山(调)207.迭挫强敌(   208.迭床架屋(叠)


209.层峦迭障(叠嶂)210.动则得咎(辄)


常见错别字日练30之(八)


211.以毒功毒(攻)  212.独挡一面(当)213.独劈蹊径(辟)  214.独占螯头(鳌)


215.度过难关(渡)  216.疾贤妒能(嫉)217.堵绝浪费(杜)  218.断章取意(义)


219.对针下药(症)  220.两军对恃(峙)221.绌绌逼人(咄)  222.恶灌满盈(贯)


223.发号司令(施)  224.震聋发聩(振)225.令人发直(指)  226.要言不繁(烦)


227.繁文溽节(缛)  228.易如翻掌(反)229.防患未燃(然)  230.飞声文坛(蜚)


231.成绩蜚然(斐)  232.缠绵悱测(恻)233.妄自菲薄(   234.非夷所思(匪)


235.纲纪废驰(弛)  236.费寝忘食(废)237.废尽心思(费)  238.分道扬标(镳)


239.分庭抗理(礼)  240.纷至踏来(沓)


常见错别字日练30之(九)


241.焚膏既晷(继)  242.愤闷不平(懑) 243.愤笔急书(奋疾)244.丰功伟迹(绩)


245.蜂涌而至(拥)  246.凤冠霞披(帔) 247.幅圆辽阔(员)  248.浮光略影(掠)


249.斧底抽薪(釜)  250.付之东流(诸) 251.言简意该(赅)  252.甘败下风(拜)


253.改斜归正(邪)  254.甘之如怡(饴) 255.感恩带德(戴)  256.根深底固(蒂)


257.工力悉抵(敌)  258.功亏一蒉(篑) 259.全神灌注(贯)  260.鬼斧神功(工)


261.鬼域技俩(蜮伎)262.过尤不及(犹) 263.禁若寒蝉(噤)  264.含辛如苦(茹)


265.汗流夹背(浃)  266.合盘托出(和) 267.合衷共济(和)  268.轰堂大笑(哄)


269.后发治人(制)  270.划地为牢(画)


常见错别字日练30之(十)


271.回光反照(返)  272.独具惠眼(慧)273.昏馈无能(聩)274.浑浑恶恶(噩)


275.浑玉朴金(璞)  276.忽然开朗(豁)277.祸国秧民(殃)278.击浊扬清(激)


279.嫉恶如仇(疾)  280.急言厉色(疾)281.集液成裘(腋)282.挤挤一堂(济)


283.计日成功(程)  284.肆无忌殚(惮)285.既往开来(继)286.佳言懿行(嘉)


287.艰壁清野(坚)  288.艰不可摧(坚)289.坚忍不拔( 290.历尽坚辛(艰)


291.坚难困苦(艰)  292.矫糅造作(揉)293.接长补短(截)294.可资借戒(鉴)


295.弱不经风(禁)  296.金榜提名(题)297.金壁辉煌(碧)298.金刚努目(=怒)


299.金钢钻头(刚)300.决无仅有(绝)

当前教师专业发展的问题与出路

当前教师专业发展的问题与出路


杨霖

 

 


  现今,对于教师专业发展的重视程度前所未有,但是,考量实践现实,发现它依然是一个时髦而空洞的宣言,难以见到“专业化”在教师精神与行为中植根。为此,我们不得不对“教师专业化发展”的相关问题做一理性探讨,以求教师专业化发展的名副其实。
  一、教师专业发展的问题
  (一)教师专业化发展的泛化和窄化
  在很多关于教师专业化发展的课题中,几乎无一例外的是教师专业发展的载体很丰富,但内容很笼统。例:
“加强校本教研,促进教师专业发展”、“个性化教学,促进教师专业发展”、“独生代教师研究,促进教师专业化发展”、“特色教师培养,促进教师专业化发展”等等,在与学校校长的讨论交谈中也几乎是听到同一话语:我们抓“校园文化建设”,抓“美育特色”,抓“和谐校园”,抓“儿童哲学”,最后达成促进教师专业发展。于是乎,“专业发展”成了什么都可往里装的框。固然,学校的大量研究和常规工作都与教师发展息息相关,但是不是学校抓了这些,教师专业就发展了,究竟应通过哪些抓手,教师专业才能发展.对于这些问题却缺乏深究。对教师专业化理解的泛化、概念化带来的负面结果日渐突出,那就是教师很辛苦、很繁忙地应付各种活动,但这些活动却“成事”不“成人”,教师专业上的进步并不与付出成正比。
  而对教师专业化的“窄化”,主要反映在一谈到教师专业化就与教学技能、课堂教学方式方法简单对应,甚至窄化为某一项教学技能如“提问”、“练习设汁”、“学科内容的讲授”等技能的提高上。很多校长和教师将获得全国、省、市、区各类教学赛事的奖项视为专业发展的主要标志,谁在各类教学比赛中获奖,谁的公开课上得好,谁的专业水平就高。这种对教师专业发展理解的“窄化”,误导教师偏离全面修炼的生态化发展轨道而走向纯技术化和功利化的追求。
  (二)教师专业化发展缺乏整体规划和个体针对性
  学校要发展,教师是关键,无论哪一类型的学校无一不把加强教师培训,提升教师素质作为学校的当务之急、重中之重来抓。基于“培训是教师最大的福利”这种全新的认识,有的学校不惜花大量的人力、物力、财力、精力,例如,请远处的专家进校讲座,派教师外出学习,并通过形式多样的校本教研,组织学术沙龙,引导教师写论文、搞课题。据不完全统计,有的学校用于这些方面的费用占全年费用支出的50%左右。学校对教师培训的重视无可厚非,但是,由于对教师专业发展见子打子,缺乏整体规划和策略设计,尤其是不顾教师的发展实际与需求差异,整齐划一地去塑造个性各异的“每一个”,结果造成学校满腔热情、而教师则无动于衷的尴尬局面,或者教师在短暂的热情和行动之后又回到从前。这种缺乏整体规划和个体针对性的教师专业发展推进行为。难以使教师培训这一“福利”实现价值的最大化。
  (三)教师专业化的认同感与效能感之间存在差距
  20世纪80年代以来,人们越来越清晰地认识到只有把教师放在一个“专业”的位置上,才能充分体现教师的职业价值,使教师职业成为有较高社会地位的受人尊重的职业。将教师定位于“专业人员”不仅激发了广大教师的教育潜能,也充分体现了对教师的真正尊重。“专业化”的提出得到教师的普遍认同,并随之带来行为的追求。追求“专业化”的教师主动地学习理论,参与教研,不断进修提高,改进实践行为,以期让自己真正“专业化”。但是,对专业化的认同感和行为追求并没有增强教师的自我效能感。我们听到教师更多的对日益繁忙工作的抱怨和对自己教育教学能力的怀疑,“我理论没少学,教研活动没少参加,但是却越来越感到不会教书了。”教师在专业化进程中自我效能感的下降原因很多,但是有一点是可以肯定的,即教师对自身专业发展缺乏目标预设、缺乏发展的方向感,因而难以看到发展的效果而失去自信。班杜拉(A.Bandura)在其教师效能感研究中强调:“自我效能感指人们对自己在特定领域行为目标所需能力的信心和信念。”如果教师对自身从事的教育专业的行为目标不清晰,对自己在努力后是否达成目标、达成哪些目标无法预测,那么对达成目标的能力也就无法建立信心和信念,从而导致自我效能感低下。
  二、教师专业发展的出路
  基于上述对问题的分析,笔者以为,作为学校管理者。只有清晰地把握教师专业发展的价值追求和目标,创新管理机制,优化教师专业发展的生态环境,才能走出教师专业发展的现实困境。
  (一)明确教师专业发展的价值追求与目标
  教师专业化是对教师职业品质的理想追求,其发展与形成的过程是动态的、持续的、变化的,因此,对教师专业发展的认识澄清和价值追求,应坚持以下几点。
  1.建立与时俱进的育人价值观
  教师的核心任务是育人,育人的效果取决于教师是否建立起合拍于现代教育的与时俱进的育人价值观,即对教育功能的理解是否到位,对教育对象的发展取向是否明确。育人价值观是教师个人专业成长与发展的引导系统,是实践的精神支柱,它作用于教师的专业道德、专业精神、专业态度及人格的自我完善。因此,追求教师专业发展,首当其冲的是建立与时俱进的育人价值观,建立职业信仰、职业人格.确立“每个学生均有接受良好教育的权力,以及关爱孩子支持鼓励学生学有所成”的基本信念,而不仅仅是追求某项专业技能的高水平。
  2.建立教师专业发展结构的全人观
  教师这一职业之所以成其为专业,不仅在于它需要某些专项技能,更在于它的工作对象和服务、互动群体的复杂性。教师的工作对象是正在成长中的、各具差异的、心智善未成熟的儿童,教师的服务、互动群体还有学生家长,行政领导和其他同事,因此其职业性质决定了教师专业结构的全人观,决定了教师专业发展结构的范畴应具广泛性和全面性,例如,教师健康的身心、积极向上的情感、不断学习的追求、分享交流的团队精神、沟通协调的交往能力、自主发展的判断力等既是教师专业发展的结构内容,也是教师专业发展追求的目标。当然,在分析教师广泛的专业结构时,应考虑到不同学科教师专业化能力的核心要素和不同特点。
  3.树立差异性发展的目标意识
  教师专业发展是一个动态发展的过程,因此具有持续性和阶段性的特点。国内外众多教师发展的研究表明,教师发展要经历适应期、关键期、成熟期、高原期、优秀期,且各阶段彼此联系、互为基础和连续。但是由于教师个体之间存在着心理因素、能力素质、生活环境的差异,他们在各阶段的发展进度和效果也不尽相同,因此,在教师专业发展目标的确定与达成上,我们应该树立起差异性发展的目标意识.形成教师共同发展与个性发展有机统一的目标追求。即:既有适应所有教师专业发展的目标引领,让每个教师(无论是城市和乡村)都能够通过努力达到专业发展的基本要求,又要根据教师的专业志向、专业素养与能力基础差异及个性特点和个体发展需求。制定出虽不同步,但却同发展的个性化发展目标,以促进教师充分扬其所长,构建自身的专业发展特色。
  4.明确教师专业发展的内涵结构
  教师专业发展是有一定规律性的,需要我们对其内涵结构加以清醒地认识。教师专业发展的内涵结构包函其承担教书育人职责的能力、知识、技能、情感态度等,对结构范畴要求描述尽量做到可观察、可达成、落实到行动层面上,成为教师专业发展的行动蓝图,这样有利于教师明确自身专业发展方向:有利于激发教师不断提升自身专业能力的动力;有利于用发展的眼光去评价教师。当然在利用教师专业内涵结构导向教师教育教学理念和行为时,切忌以此定量考核、僵化使用。
  在明确了教师专业发展的诉求与追求,建构了教师专业发展的结构框架的基础上,如何更有效地推进和落实教师专业发展,其理想的出路是充分发挥好学校这一教师专业发展的主要基地的作用,让学校成为教师专业发展的沃土。
  (二)创新管理机制,优化教师专业发展的生态环境
  学校是教师专业发展的主要阵地,学校管理者应通过创新管理机制来优化教师专业发展的生态环境,促进教师教育观念的与时俱进,专业技能和业务水平的可持续提升。笔者以为,学校管理机制的创新首先应在以下两方面着力。
  1.创生促进教师专业发展的学校文化
  教师专业发展需要有一个良好的学校文化背景作支撑。这个良好文化背景的创设至少应从两个方面体现。
  一是创设愿景文化:基于对学校教育的个性化特质的理解和追求,每一所学校在办学的成长发展历程中均伴随着自身的办学理念、教育思想和办学特色,并在这一理念的引导下,不断书写着学校发展的愿景文化。学校的愿景文化包含着学校教育的核心理念、办学宗旨和使命、师生发展的目标、学校中长期发展的基本描述等。学校发展愿景应成为学校全体成员的价值共识和行为引领。它发挥着引领、激励和凝聚教师的作用,保证了教师可持续发展。以此同时在学校发展愿景框架下,把教师专业发展方向与学校发展愿景紧密联系,形成学校教师的个人专业成长的愿景规划。教师个人专业发展愿景的推行和实施是学校对教师专业成长的一项有效的领导和管理策略,它通过激发教师个人成长的内趋力,不断引发教师自主发展的需求和专业判断。个人发展愿景规划包含:个人近期和长期发展目标、希望得到哪些帮助、个人发展意向、具体达标措施等。学校通过与教师分析其达成远、近期发展目标所需要的条件和支持,努力为教师专业成长提供有针对性的服务,使教师专业发展从自上而下变为自下而上的自主要求、自我管理、自我实现。值得注意的是,在教师制定其个人专业发展规划时,要让教师进一步参与制定并了解学校发展愿景,真正做到学校发展与个人发展紧密相关、校兴我兴。
  二是创设教研文化:当前校本教研已成为教师专业发展的一个重要的载体,在校本教研中研究教育教学的现实问题,反思自身教育教学行为,提升教育教学水平,是教师喜爱和欢迎的。要持续保护好教师参与校本教研的热情和动力,并不断感受到校本研究带来自我成长效益,需要对校本教研的制度、形成内容等进行不断地总结、改善和提升,使之形成适合于教师专业发展的学习型教研文化。具体应关注以下问题:一是如何创设一个开放的、相互支持的、智慧分享的教研氛围;二是如何提供“现场”让教师个体智慧带动群体教师前行。三是形成“实践一学习一反思一研究一再实践”的循环教研系统。
  2.精心设计促进教师专业发展的实践活动
  专业发展活动是教师专业发展的函数,有什么样的活动就有什么样的能力发展。在教师专业发展进程中,对专业活动的持续有效的安排实施,并直接指向构建教师的专业发展是十分重要的。教师透过多元化的专业发展活动形式,摄取多方面的专业学习经验和智慧,使其专业发展能力得到更有效的提高。教师专业发展活动的模式是十分丰富多样的,其主要模式有:(1)学校教师专业发展日(1~3日),围绕学校和教师发展的相关主题,全校教师都参与到几天的活动中,包括专题讲座、经验分享、专家主持的教学研究、校长办学理念演讲、参观学校等。(2)实践学习:包括参与制定学校计划和个人计划、集体看课、课堂教学、主题研究、课堂专项观察与描述,学生观察记录等。(3)经验传授:教学反思、带新教师、支教活动、班主任工作辅导、家长访谈经验介绍等。(4)研修高级学历课程。(5)外出考察学习和校内外交流活动。(6)为教育行政和社区服务。参加教育行政和业务部门的某些工作,参加与教育有关的社区服务与志愿工作等。(7)拓宽视野,丰富业余生活活动,如看电影、沙龙等。教师专业发展活动的模式很多,学校应有目的、有计划地协调,均衡地安排。值得注意的是:学校在设计和安排教师专业发展活动时应强调:一是活动的价值要以“成人”为核心,指向教师专业发展;二是活动的安排应考虑教师工作的繁重,注重与日常教育教学工作结合;三是活动的参加对象应考虑均衡分散,切忌“马太效应”。每一次活动的安排实施,都应立足于教师专业的持续发展;立足于改进和改善教与学实践;立足于最终学生发展受益。通过提供不同主题下的不同模式的教师专业发展活动.不断地达成教师专业各个领域的发展目标,促进教师专业能力持续、稳定的提高。
  总之,随着社会经济的不断发展,人们对教育改革与发展寄予了更高的希望,对教师作为专业人员赋予了更多的职责,这就需要各级教育部门尤其是学校更加重视并强化教师的专业发展,明确教师专业发展的内涵和价值,优化教师发展的校本管理机制和策略,构建教师专业发展的生态环境,提供教师专业发展的活动途径,充分激发和挖掘教师专业发展的潜能,真正实现教师专业的可持续发展。