班主任专业成长推荐阅读书目

班主任专业成长推荐阅读书目


张万祥



  推荐原则:具有全国领先的新理念,具有优美的文笔,贴近中小学班主任工作的实际,而且是深受广大读者喜爱的畅销书。
  说明:为了使用方便,把这批书分为四个部分,即理论指导部分,实践引导部分,优秀班主任向导部分,心理疏导部分。
  仁者见仁,智者见智。这个书目是根据个人的喜好提供的,而且个人见识毕竟有限,所以仅为广大班主任的专业成长提供一点参考。
  
  第一部分:理论指导部分
  
  说明:关于德育理论、教育理论的书籍可以说浩如烟海,而班主任日常工作繁忙,无暇更多顾及,所以,这里提供的是更切近当今班主任工作的,富有丰富的感性和诗意的色彩,而且拥有优美的文笔、睿智的思想和新颖的理念的书籍。
  《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)
  教育科学出版社2001年8月第一版
  “人生下来,并不是为了像无人问津的尘埃那样无影无踪地消失。人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹。”这是苏霍姆林斯基生前总爱重复的一句话。几十年过去了,历史发生了天翻地覆的变化,而这位杰出的教育家身后留下的“痕迹”却日益深刻、隽永,迸射出越来越耀眼的光芒。苏霍姆林斯基教育巨著以其经典性给人以震撼,以其全面性给人以教诲,以其现实性给人以借鉴,以其尖锐性促人以反思,以其实用性教人以方法,以其深刻性给人以启迪。这座教育丰碑显示了强大的生命力,成为当之无愧的教育百科全书,成为全人类共同的宝贵的教育财富。
  《我的教育理想》朱永新
  南京师范大学出版社2000年11月第一版
  这是著名教育家朱永新20年教育研究成果的盘点,是朱永新对中国教育的思考。该书文笔优美,以诗意的语言和澎湃的情感抒发了教育理想,这是一部让人热血沸腾的著作,是一部激发教师理想和追求的著作。
  《新教育之梦》朱永新
  人民教育出版社2002年7月第一版
  可以说,这部书与《我的教育理想》是姊妹篇。这部书更集中地论述了“理想的德育”“理想的智育”“理想的体育”“理想的美育”“理想的劳动技术教育”“理想的学校”“理想的教师”“理想的校长”“理想的学生”和“理想的父母”。是朱永新教育理念的系统阐述。
  《中国教师:专业素质的修炼》朱永新、袁振国
  南京师范大学出版社2003年12月第一版
  这是一本引导教师感兴趣地、自觉地、有效地进行综合素质修炼的书。具体地说,是热诚、平和、亲切地启发教师拓宽视野,更多地知悉教育发展的历史经验;更深地从多维理性角度思考教育问题和策略,走进大师的心灵,体悟教育的真谛;更好地守望德育、人文和法治精神,研究、探索、设计教育理想及职业生涯;完满地实现教师的人文价值,成为当下和未来的中国“理想教师”,成为具有专业素养和精神,令人敬慕和可亲的教师。
  《教育的理想与信念》肖川
  岳麓书社2002年6月第一版
  这是作者历时十年写就的一本教育随笔。它力图用感性的文字表达理性的思考,用诗意的语言描绘多彩的教育世界,以真挚的情感讴歌人类之美,以满腔的热情高扬教育的理想与信念。
  《教育的智慧与真情》肖川
  岳麓书社2005年3月第一版这是继《教育的理想与信念》之后,肖川的又一本教育随笔集,文章更加成熟、纯净、坦荡、平实,文字更为优美、自然、含蕴丰厚、耐人寻味。虽为随笔集,却不乏学术专著的深沉与厚重,更有在轻灵与明快之间时时闪耀的思想火花。无论是真性情的奔放之作,,还是沉静思索后的细腻笔触,都耐人寻味。
  《教育的使命与责任》肖川
  岳麓书社2007年4月第一版
  这是《肖川教育随笔》的第三本。本书延续了作者在凝练、舒展的言说中表达深邃细密之思的风格,让读者在轻松愉快的阅读中触及教育的时代主题。
  《教育的情趣与艺术》肖川
  岳麓书社2008年5月第一版
  这是《肖川教育随笔》的第四本。本书延续并光大了作者清新、淡雅、细腻和简约的风格,对教育、对人生、对社会和历史进行了多角度的透视和解析。书中文章立意高远而又充满实践关怀,思想灵动而又言之有据。
  《班主任兵法》万玮
  华东师大出版社2004年10月第一版
  本书是一位优秀班主任的教育手记,充满了爱心、耐心和教育智慧。作者将兵法用于班主任工作和学生管理,收到了良好的效果。网友评论:“篇篇是美文,招招是良方。”文风朴实而又充满睿智,读后令人深思。作者是一位很“用心”的教师,他用自己的实践、思考、感悟,在班主任工作方面做出了许多具有启发意义的探索。在班主任工作的实践上、理论上都有独到的做法和思考,所以说,该书在实践上、理论上都具有创新价值。
  《给年轻班主任的建议》张万祥主编
  华东师大出版社2006年3月第一版
  该书由任小艾作序。班主任工作是一项特别艰巨、甚至艰难的工作,所有的教育问题都会在班主任工作中呈现出来。班主任应该特别有爱心,特别有学问,特别有修养,特别有智慧,特别爱读书,特别会思考。年轻的班主任在工作中也许会遇到许多困难、困惑,这是很自然的。做一个成熟的班主任需要时间,需要耐心,更需要学习。为了帮助年轻班主任尽快熟悉工作,提高班主任工作水平,主编邀请了一批优秀班主任,集思广益编写了这本书,他们把自己最切身的感悟、最宝贵的经验、最鲜活的创造、最实用的建议奉献给年轻的班主任。
  《一句话改变人生——400位优秀教师的智慧感悟》张万祥选编
  江苏教育出版社2006年9月第一版
  这些教育精妙小语出自400位优秀教师的笔端,更是成千上万教育工作者的心声。每则小语都是教育思想者、改革者、实践者智慧思考的结晶,是作者深思熟虑的真知灼见,是作者切身体验的至深感悟,是作者殚精竭虑的思想火花。这些小语给我们以智慧,让我们去反思,促我们去改变。每则小语都值得细细品味、反复琢磨。600余则小语构筑的这部书是教育的宝典,是值得教育工作者置之书案的常备之书。
  《不做教书匠》管建刚
  福建教育出版社2006年3月第一版
  这是全国第一本为青年教师量身定做的励志书。老师们,你一定希望自己的教育人生能够快乐幸福,焕发出光彩来;你也一定希望自己能够成为一名深受学生欢迎、领导欢迎、家长欢迎的老师,成为一名成功教师,那么,请读这本书。打开这本书,你将迈出走向成熟的第一步,你将迈出走向成功的第一步,你将书写教育人生的新篇章。
  说明:班主任要做有心人,积极记录、总结自己的实践经验,也要认真学习他人的经验,“他山之石,可以攻玉”。借鉴他人的经验不断丰富自己的经验,这是提升自身专业素质的必由之路,也是一条捷径。
  《班主任工作漫谈——献给青年班主任》魏书生
  漓江出版社1993年8月第一版这是著名教育家魏书生的第二部专著,它系统全面地介绍了作者独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。该书内容丰富、生动、具体,富有故事性、趣味性和可操作性,蕴含深刻的哲理,闪耀智慧的光芒,具有震撼人心的力量。
  《爱心与教育——素质教育探索手记》李镇西
  四川少年儿童出版社1998年7月第一版
  这是著名教育家李镇西的代表作,也可以说是他的成名作。这是一本成功的“实例教育学”,是一本智慧与情感整合的教育学。它既有精要的教理阐述,又有典型的教例剖析。作者对“逆境”学生的关怀,对后进生的转化,对优秀生的培养,对心理教育的尝试,对有效德育的探索等等,都具有普遍的启发性,值得每位教师一读。这部书为探索建立有中国特色社会主义的素质教育的理论、模式和实践做出了创造性的贡献。
  《走进心灵——民主教育手记》李镇西
  四川少年儿童出版社1999年11月第一版
  本书以教育手记的形式展示了作者在某些方面,特别是民主教育方面的教育实践,除了民主教育的探索之外,还反映了作者对教育技巧和教育艺术的探索,对现行教育弊端的批评以及对国外先进教育思想的学习借鉴。
  《做最好的班主任》李镇西
  漓江出版社2008年1月第一版
  这是著名教育家李镇西26年班主任工作经验和教育智慧的精华集萃,全方位阐释了李镇西的教育观、教师观、学生观、家长观、学生思想工作、学生心理健康教育等的理念和实践。阅读此书,会受到感染和激励,并于潜移默化中提升教育教学,特别是班主任工作的能力。
  《怀揣着希望上路》陈晓华
  教育科学出版社2006年1月第一版
  这本书字里行间充满了对教育理想的追求和对教育理念的守望,体现了一线教育工作者的教育思考和实践,真实地再现了在应试教育和理想教育的夹缝里突围的困惑、艰难,以及思考和实践所带来的喜悦和幸福。
  《班主任工作创新艺术100招》张万祥
  江苏教育出版社2002年12月第一版
  该书是作者从上百万字的班主任工作笔记中筛选出富有创新性、趣味性、艺术性的招数而撰写的,力图做到六个“要”:筛选要严,实例要精,招数要巧,挖掘要深,评析要准,文字要美。力图做到不板着面孔说教,力图达到启迪性、趣味性、知识性、生动性、规范性、实用性的效果。通过这部凝结了26年班主任生涯的书,作者想证明——作为一名人民教师、班主任,如果心里装下民族振兴大业,装下教书育人大业,装下一届的学生,就会有无穷的乐趣、无限的欢欣、无尽的力量,就会感到无上荣光、无比幸福。
  《班主任工作招招鲜》郑学志
  湖南师范大学出版社2005年3月第一版
  该书以生动的案例和深刻的理论揭示了班主任工作中的许多问题,并且给以新颖的切实的解答,是有关班主任工作的书籍中不可多得的佳作,对班级日常管理、学生思想工作、家长工作、意外伤害的预防与处理以及班主任自身形象建设等等,均提出了行之有效的高招妙招。
  《班主任工作新视角》郑学志
  湖南师范大学出版社2008年1月第一版
  这本书集中体现了郑学志班主任工作的四个“新”字——新颖的视角、新鲜的题材、新奇的做法、新巧的思路。一些时下热门题材,如心理健康教育、关爱残疾学生、呵护单亲家庭孩子、解决留守学生的教育培养问题,以及剖析陪读和隔代教育等内容,都可以在这本书里找到答案。
  《班主任工作案例教程》赖华强
  暨南大学出版社2004年9月第一版
  该书共四编,分为35个主题70个故事。第一编:班主任工作智慧;第二编:班主任工作新理念;第三编:班主任工作新课题:第四编:班主任专业化发展。这四编概略勾画了班主任工作的基本框架,35个主题基本囊括了班主任工作的基本课题,79个故事则从感性的角度诠释了这些基本主题。每个单元除故事外,还包括总述、单元提示和故事点评。
  《优秀班主任99个成功的教育细节》陈兴杰主编
  华东师大出版社2009年1月第一版
  班主任工作是一项“用心”的事业,没有心与情感的投入,便很难有真正的智与思的创新、爱与严的和谐统一、习惯与细节的有效引导。此书的作者们将个人的教育实践经验融入一个个细节故事中,给班主任提供了最有效的八大法宝:爱心、智慧、严格、细心、德行、诚信、反恩、学习。教师可读之、学之、思之、用之。
  《王欣老师给学生家长的100封信》王欣
  朝华出版社2006年4月第一版
  作者是战斗在小学教育阵地达40年的老教育工作者,对小学教育有深刻的感悟,具有先进的教育方法、教育理念。当今,家庭教育越来越为班主任所重视,如何帮助家长树立正确的教育观,告诉家长应该做什么样的家长,什么是科学的家庭教育方法,怎样帮助家长展开“爱”的天空,怎样帮助孩子从挫折中站起来,帮助家长告诉孩子怎样安度青春期……这一系列问题,这本书都做出了很好的解答,是班主任和家长进行沟通的参考书。
  说明:如何当好班主任?班主任怎样才能快速成长?怎样才能成长为优秀班主任?班主任需要在心中树立若干优秀班主任的形象,需要研究、学习几位优秀班主任,帮助自己快速成长。
  《中国著名班主任德育思想录》朱永新编
  江苏教育出版社2002年9月第一版
  收入本书的有窦桂梅、丁如许、任小艾、李镇西、钱德仁、蒋自立、魏书生等七位在德育探索方面做出过显著贡献的代表人物。从这七位著名班主任的成长历程中,我们可以大致把握优秀班主任的成长规律。优秀班主任除了班主任所必备的品质,诸如渊博而精深的知识结构、准确的教育观察能力、深刻灵活的教育思维能力、卓有成效的表达能力等,更重要的是真诚无私的教育爱心和诲人不倦的教育意志力。从这个意义上说,这本书是最生动最形象的班主任工作教材。
  《教育先锋者档案》陶继新
  教育科学出版社2006年11月第一版
  本书是自2001年以来作者所采写教师报道的集萃。作者以优美的文笔、深邃的思考和开阔的视野介绍了深厚的文化底蕴与大胆的语文教学改革相映成趣的韩军老师,教育改革新星苏静老师,年轻有为的全国著名班主任王立华老师,当今著名教育家朱永新教授,儒学大师杜维明教授,致力于生命教育的肖川教授,为了儿童经典诵读奔波于海内外的王财贵教授
  《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》雷玲编著
  华东师大出版社2007年3月第一版
  这里记下的既有教育界老前辈,也有崭露头角的新秀;既有教育理论家,也有普通的一线教师;既有教学明星,也有德育专家……编者用故事的形式,比较全面地反映了18位名师的精神追求和业务追求,生动地记载了教育界老前辈、教育世纪见证人吕型伟精辟的教育思想,教育理论家、实践家顾泠沅对教育的感悟,钱梦龙对语文教育的解读,马芯兰对数学教育的改革经验,孙维刚的教育智慧……从18位名师身上,我们会得到教育智慧的启迪。
  说明:心理疏导既指对学生进行心理疏导,又指班主任自身的心理疏导。面对越来越繁杂的教育情境,面对越来越复杂的教育任务,面对越来越激烈的竞争,班主任越来越需要学习并运用心理学。
  《创造幸福的教师生活》陈大伟
  四川大学出版社2005年6月第一版
  教师应该在教育实践中,在生活中体验幸福,享受幸福,创造幸福。教育的本质是创造幸福,是创造社会的幸福,更是创造个人的幸福,是引导人们或者说是交给人们感受幸福的体验、创造幸福的能力。幸福是一切教育活动的灯塔。可是,我们的幸福感越来越淡薄,为此,很有必要读一读这本书。
  《教育中的心理效应》刘儒德等
  华东师大出版社2006年4月第一版
  本书确定了64条心理学的效应,并将它们分为教学、教育和管理三部分。在每篇文章之前,都有一个经典的实验、故事或者问题情境,便于导入正文。全书深入浅出,紧密结合实际,是用心理学知识解决教学教育问题的指导书,也是学习运用心理学的入门之书。                                                         (转自《班主任之友》)

当前教师专业发展的问题与出路

当前教师专业发展的问题与出路


杨霖

 

 


  现今,对于教师专业发展的重视程度前所未有,但是,考量实践现实,发现它依然是一个时髦而空洞的宣言,难以见到“专业化”在教师精神与行为中植根。为此,我们不得不对“教师专业化发展”的相关问题做一理性探讨,以求教师专业化发展的名副其实。
  一、教师专业发展的问题
  (一)教师专业化发展的泛化和窄化
  在很多关于教师专业化发展的课题中,几乎无一例外的是教师专业发展的载体很丰富,但内容很笼统。例:
“加强校本教研,促进教师专业发展”、“个性化教学,促进教师专业发展”、“独生代教师研究,促进教师专业化发展”、“特色教师培养,促进教师专业化发展”等等,在与学校校长的讨论交谈中也几乎是听到同一话语:我们抓“校园文化建设”,抓“美育特色”,抓“和谐校园”,抓“儿童哲学”,最后达成促进教师专业发展。于是乎,“专业发展”成了什么都可往里装的框。固然,学校的大量研究和常规工作都与教师发展息息相关,但是不是学校抓了这些,教师专业就发展了,究竟应通过哪些抓手,教师专业才能发展.对于这些问题却缺乏深究。对教师专业化理解的泛化、概念化带来的负面结果日渐突出,那就是教师很辛苦、很繁忙地应付各种活动,但这些活动却“成事”不“成人”,教师专业上的进步并不与付出成正比。
  而对教师专业化的“窄化”,主要反映在一谈到教师专业化就与教学技能、课堂教学方式方法简单对应,甚至窄化为某一项教学技能如“提问”、“练习设汁”、“学科内容的讲授”等技能的提高上。很多校长和教师将获得全国、省、市、区各类教学赛事的奖项视为专业发展的主要标志,谁在各类教学比赛中获奖,谁的公开课上得好,谁的专业水平就高。这种对教师专业发展理解的“窄化”,误导教师偏离全面修炼的生态化发展轨道而走向纯技术化和功利化的追求。
  (二)教师专业化发展缺乏整体规划和个体针对性
  学校要发展,教师是关键,无论哪一类型的学校无一不把加强教师培训,提升教师素质作为学校的当务之急、重中之重来抓。基于“培训是教师最大的福利”这种全新的认识,有的学校不惜花大量的人力、物力、财力、精力,例如,请远处的专家进校讲座,派教师外出学习,并通过形式多样的校本教研,组织学术沙龙,引导教师写论文、搞课题。据不完全统计,有的学校用于这些方面的费用占全年费用支出的50%左右。学校对教师培训的重视无可厚非,但是,由于对教师专业发展见子打子,缺乏整体规划和策略设计,尤其是不顾教师的发展实际与需求差异,整齐划一地去塑造个性各异的“每一个”,结果造成学校满腔热情、而教师则无动于衷的尴尬局面,或者教师在短暂的热情和行动之后又回到从前。这种缺乏整体规划和个体针对性的教师专业发展推进行为。难以使教师培训这一“福利”实现价值的最大化。
  (三)教师专业化的认同感与效能感之间存在差距
  20世纪80年代以来,人们越来越清晰地认识到只有把教师放在一个“专业”的位置上,才能充分体现教师的职业价值,使教师职业成为有较高社会地位的受人尊重的职业。将教师定位于“专业人员”不仅激发了广大教师的教育潜能,也充分体现了对教师的真正尊重。“专业化”的提出得到教师的普遍认同,并随之带来行为的追求。追求“专业化”的教师主动地学习理论,参与教研,不断进修提高,改进实践行为,以期让自己真正“专业化”。但是,对专业化的认同感和行为追求并没有增强教师的自我效能感。我们听到教师更多的对日益繁忙工作的抱怨和对自己教育教学能力的怀疑,“我理论没少学,教研活动没少参加,但是却越来越感到不会教书了。”教师在专业化进程中自我效能感的下降原因很多,但是有一点是可以肯定的,即教师对自身专业发展缺乏目标预设、缺乏发展的方向感,因而难以看到发展的效果而失去自信。班杜拉(A.Bandura)在其教师效能感研究中强调:“自我效能感指人们对自己在特定领域行为目标所需能力的信心和信念。”如果教师对自身从事的教育专业的行为目标不清晰,对自己在努力后是否达成目标、达成哪些目标无法预测,那么对达成目标的能力也就无法建立信心和信念,从而导致自我效能感低下。
  二、教师专业发展的出路
  基于上述对问题的分析,笔者以为,作为学校管理者。只有清晰地把握教师专业发展的价值追求和目标,创新管理机制,优化教师专业发展的生态环境,才能走出教师专业发展的现实困境。
  (一)明确教师专业发展的价值追求与目标
  教师专业化是对教师职业品质的理想追求,其发展与形成的过程是动态的、持续的、变化的,因此,对教师专业发展的认识澄清和价值追求,应坚持以下几点。
  1.建立与时俱进的育人价值观
  教师的核心任务是育人,育人的效果取决于教师是否建立起合拍于现代教育的与时俱进的育人价值观,即对教育功能的理解是否到位,对教育对象的发展取向是否明确。育人价值观是教师个人专业成长与发展的引导系统,是实践的精神支柱,它作用于教师的专业道德、专业精神、专业态度及人格的自我完善。因此,追求教师专业发展,首当其冲的是建立与时俱进的育人价值观,建立职业信仰、职业人格.确立“每个学生均有接受良好教育的权力,以及关爱孩子支持鼓励学生学有所成”的基本信念,而不仅仅是追求某项专业技能的高水平。
  2.建立教师专业发展结构的全人观
  教师这一职业之所以成其为专业,不仅在于它需要某些专项技能,更在于它的工作对象和服务、互动群体的复杂性。教师的工作对象是正在成长中的、各具差异的、心智善未成熟的儿童,教师的服务、互动群体还有学生家长,行政领导和其他同事,因此其职业性质决定了教师专业结构的全人观,决定了教师专业发展结构的范畴应具广泛性和全面性,例如,教师健康的身心、积极向上的情感、不断学习的追求、分享交流的团队精神、沟通协调的交往能力、自主发展的判断力等既是教师专业发展的结构内容,也是教师专业发展追求的目标。当然,在分析教师广泛的专业结构时,应考虑到不同学科教师专业化能力的核心要素和不同特点。
  3.树立差异性发展的目标意识
  教师专业发展是一个动态发展的过程,因此具有持续性和阶段性的特点。国内外众多教师发展的研究表明,教师发展要经历适应期、关键期、成熟期、高原期、优秀期,且各阶段彼此联系、互为基础和连续。但是由于教师个体之间存在着心理因素、能力素质、生活环境的差异,他们在各阶段的发展进度和效果也不尽相同,因此,在教师专业发展目标的确定与达成上,我们应该树立起差异性发展的目标意识.形成教师共同发展与个性发展有机统一的目标追求。即:既有适应所有教师专业发展的目标引领,让每个教师(无论是城市和乡村)都能够通过努力达到专业发展的基本要求,又要根据教师的专业志向、专业素养与能力基础差异及个性特点和个体发展需求。制定出虽不同步,但却同发展的个性化发展目标,以促进教师充分扬其所长,构建自身的专业发展特色。
  4.明确教师专业发展的内涵结构
  教师专业发展是有一定规律性的,需要我们对其内涵结构加以清醒地认识。教师专业发展的内涵结构包函其承担教书育人职责的能力、知识、技能、情感态度等,对结构范畴要求描述尽量做到可观察、可达成、落实到行动层面上,成为教师专业发展的行动蓝图,这样有利于教师明确自身专业发展方向:有利于激发教师不断提升自身专业能力的动力;有利于用发展的眼光去评价教师。当然在利用教师专业内涵结构导向教师教育教学理念和行为时,切忌以此定量考核、僵化使用。
  在明确了教师专业发展的诉求与追求,建构了教师专业发展的结构框架的基础上,如何更有效地推进和落实教师专业发展,其理想的出路是充分发挥好学校这一教师专业发展的主要基地的作用,让学校成为教师专业发展的沃土。
  (二)创新管理机制,优化教师专业发展的生态环境
  学校是教师专业发展的主要阵地,学校管理者应通过创新管理机制来优化教师专业发展的生态环境,促进教师教育观念的与时俱进,专业技能和业务水平的可持续提升。笔者以为,学校管理机制的创新首先应在以下两方面着力。
  1.创生促进教师专业发展的学校文化
  教师专业发展需要有一个良好的学校文化背景作支撑。这个良好文化背景的创设至少应从两个方面体现。
  一是创设愿景文化:基于对学校教育的个性化特质的理解和追求,每一所学校在办学的成长发展历程中均伴随着自身的办学理念、教育思想和办学特色,并在这一理念的引导下,不断书写着学校发展的愿景文化。学校的愿景文化包含着学校教育的核心理念、办学宗旨和使命、师生发展的目标、学校中长期发展的基本描述等。学校发展愿景应成为学校全体成员的价值共识和行为引领。它发挥着引领、激励和凝聚教师的作用,保证了教师可持续发展。以此同时在学校发展愿景框架下,把教师专业发展方向与学校发展愿景紧密联系,形成学校教师的个人专业成长的愿景规划。教师个人专业发展愿景的推行和实施是学校对教师专业成长的一项有效的领导和管理策略,它通过激发教师个人成长的内趋力,不断引发教师自主发展的需求和专业判断。个人发展愿景规划包含:个人近期和长期发展目标、希望得到哪些帮助、个人发展意向、具体达标措施等。学校通过与教师分析其达成远、近期发展目标所需要的条件和支持,努力为教师专业成长提供有针对性的服务,使教师专业发展从自上而下变为自下而上的自主要求、自我管理、自我实现。值得注意的是,在教师制定其个人专业发展规划时,要让教师进一步参与制定并了解学校发展愿景,真正做到学校发展与个人发展紧密相关、校兴我兴。
  二是创设教研文化:当前校本教研已成为教师专业发展的一个重要的载体,在校本教研中研究教育教学的现实问题,反思自身教育教学行为,提升教育教学水平,是教师喜爱和欢迎的。要持续保护好教师参与校本教研的热情和动力,并不断感受到校本研究带来自我成长效益,需要对校本教研的制度、形成内容等进行不断地总结、改善和提升,使之形成适合于教师专业发展的学习型教研文化。具体应关注以下问题:一是如何创设一个开放的、相互支持的、智慧分享的教研氛围;二是如何提供“现场”让教师个体智慧带动群体教师前行。三是形成“实践一学习一反思一研究一再实践”的循环教研系统。
  2.精心设计促进教师专业发展的实践活动
  专业发展活动是教师专业发展的函数,有什么样的活动就有什么样的能力发展。在教师专业发展进程中,对专业活动的持续有效的安排实施,并直接指向构建教师的专业发展是十分重要的。教师透过多元化的专业发展活动形式,摄取多方面的专业学习经验和智慧,使其专业发展能力得到更有效的提高。教师专业发展活动的模式是十分丰富多样的,其主要模式有:(1)学校教师专业发展日(1~3日),围绕学校和教师发展的相关主题,全校教师都参与到几天的活动中,包括专题讲座、经验分享、专家主持的教学研究、校长办学理念演讲、参观学校等。(2)实践学习:包括参与制定学校计划和个人计划、集体看课、课堂教学、主题研究、课堂专项观察与描述,学生观察记录等。(3)经验传授:教学反思、带新教师、支教活动、班主任工作辅导、家长访谈经验介绍等。(4)研修高级学历课程。(5)外出考察学习和校内外交流活动。(6)为教育行政和社区服务。参加教育行政和业务部门的某些工作,参加与教育有关的社区服务与志愿工作等。(7)拓宽视野,丰富业余生活活动,如看电影、沙龙等。教师专业发展活动的模式很多,学校应有目的、有计划地协调,均衡地安排。值得注意的是:学校在设计和安排教师专业发展活动时应强调:一是活动的价值要以“成人”为核心,指向教师专业发展;二是活动的安排应考虑教师工作的繁重,注重与日常教育教学工作结合;三是活动的参加对象应考虑均衡分散,切忌“马太效应”。每一次活动的安排实施,都应立足于教师专业的持续发展;立足于改进和改善教与学实践;立足于最终学生发展受益。通过提供不同主题下的不同模式的教师专业发展活动.不断地达成教师专业各个领域的发展目标,促进教师专业能力持续、稳定的提高。
  总之,随着社会经济的不断发展,人们对教育改革与发展寄予了更高的希望,对教师作为专业人员赋予了更多的职责,这就需要各级教育部门尤其是学校更加重视并强化教师的专业发展,明确教师专业发展的内涵和价值,优化教师发展的校本管理机制和策略,构建教师专业发展的生态环境,提供教师专业发展的活动途径,充分激发和挖掘教师专业发展的潜能,真正实现教师专业的可持续发展。